Reflexão 21

Discutam as seguintes questões, aos pares.

Depois, apresentem a vossa conclusão à turma.

1. Imaginem que têm uma turma da 1.ª classe, cujos alunos só se comunicam em Cisena, sua língua materna e desejam levá-los a comunicar-se em língua portuguesa, usando estruturas correctas e/ou adequadas.
• Que objectivos e estratégias de ensino-aprendizagem da gramática definiriam e implementariam nesta situação?
• Acham que, se a língua materna dos alunos fosse outra, por exemplo, Ximakonde, definiriam e implementariam outros objectivos e estratégias? Porquê?
• Acham que, se o nível dos alunos fosse outro, por exemplo, a uma turma da 4.ª classe, definiriam e implementariam outros objectivos e estratégias? Porquê?
2. Agora, leiam o texto que se segue para aprofundarem ainda mais os vossos conhecimentos sobre o ensino da gramática:
• A gramática de uma língua constrói-se de duas maneiras – a aquisição e a aprendizagem.
• Na aquisição, o aprendente adquire e aplica as regras do funcionamento da língua, naturalmente, i.e., sem tomar consciência do esforço que faz para essa aprendizagem – gramática implícita;
• A aprendizagem ocorre quando o aprendente toma o conhecimento e sistematiza as regras que regem o funcionamento da língua – gramática explícita. Por esta razão, as técnicas e as estratégias do ensino-aprendizagem da gramática são analisadas em função destas abordagens.

Objectivos do ensino-aprendizagem da gramática

O ensino da gramática visa atingir, fundamentalmente, os objectivos seguintes:

• Contribuir para melhoria da competência comunicativa, oral e escrita, do aluno. Por outras palavras, o domínio das regras gramaticais permitirá que os alunos se sirvam da linguagem, quer falada, quer escrita, para exprimirem, o melhor possível, o que pensam, sentem, vêem e sabem. Isto é, o estudo da gramática deve ter um aspecto funcional da língua.
• Contribuir para o desenvolvimento das capacidades de análise e de raciocínio do aluno, através do reconhecimento explícito do modo como se organiza o funcionamento da língua. Isto implica falar e escrever com correcção e adequação linguística, o que significa utilizar a linguagem para a comunicação. Isso resulta da utilização de textos mais exigentes, complexos e interessantes ao longo das aulas.

Ensino-aprendizagem da gramática implícita e exercícios estruturais

Reflexão 22

1. Em grupos de 5 formandos, observando a equidade de género na sua constituição, realizem as seguintes actividades:

Observem a imagem apresentada:

• Elaborem as actividades de leitura da mesma.
• Planifiquem uma actividade para ensinar as formas do verbo escrever no presente do modo indicativo, de forma implícita.
• Apresentem as actividades planificadas à turma.
2. Com o apoio do formador, em plenária, analisem a aplicabilidade das mesmas.
3. Após a aula, planifique, individualmente, uma actividade para ensinar as formas do verbo "jogar".

Para aprofundar os conhecimentos sobre o ensino-aprendizagem da gramática implícita, leia o texto que se segue:

Exercícios estruturais

Até aqui, temos estado a falar de exercícios estruturais. Mas, o que são exercícios estruturais?

Exercícios estruturais, como o próprio nome diz, são exercícios gramaticais sobre uma determinada estrutura da língua em estudo. A estrutura é a maneira como as partes da frase se organizam e pode ser constituída por um grupo de palavras ou mesmo por uma frase.

Os exercícios estruturais referem-se a regras e ao funcionamento da língua. São exemplos de estrutura do português os seguintes:

• Estrutura constituída por um grupo de palavras: ir a pé; ir para; ir de bicicleta; ir com o amigo, o livro à professora, ir buscar o livro da biblioteca, estar a contar uma história, passar pela casa do colega, ir pelo passeio.
• Estrutura constituída por uma frase: Eu vou a pé para a escola; nós vamos de bicicleta para a escola; O Amade leva o livro à professora; A Fátima vai buscar o livro da biblioteca; A mãe está a contar uma história; Hoje, ele passou pela casa do colega; António, vai por aqui.

Estes exercícios gramaticais são sistemáticos. Eles consistem na realização de práticas das normas e do funcionamento da língua que possam levar os alunos a dominar as estruturas da língua, seguindo procedimentos como:

• apresentação de uma estrutura ou frase-modelo;
• análise, compreensão e interpretação;
• repetição ou leitura da estrutura ou frase-modelo;
• aplicação da estrutura em outras frases com:
• nome (sujeito) diferente: eu/tu/ele/ela/nós/vocês/eles; a Amina, o Jorge, eu e a Anifa...;
• Eu tenho lápis de cor./Tu tens lápis de cor./O Jorge tem lápis de cor./Eu e a Saquina temos lápis de cor;
• tempo diferente: ontem, amanhã, hoje;
• lugar diferente: bazar, escola, rua, pátio, gabinete do director.

As estruturas em estudo podem ser de natureza fónica, morfológica e sintáctica da língua. Por exemplo:

• Estruturas de natureza fónica: têm em vista melhorar a pronúncia e a entoação dos alunos.
• Estruturas de natureza morfológica: têm em vista exercitar:
• a flexão de palavras – O cão do José é grande. /Os cães do José são grandes.
• a concordância das palavras numa frase – Ela é a mais velha da turma. / Elas são as mais velhas da turma.
• o uso de diferentes tempos verbais – A Ngamo joga à bola. (presente); ontem, a Ngamo jogou à bola.
• Estruturas de natureza sintáctica: têm em vista observar a concordância entre os elementos da frase:
• A Zubaida tem muitos livros.
• A Zubaida e o Ali têm muitos livros.

Assim, ao propor aos alunos a prática de exercícios sistematizados, pretende-se que estes:

• adquiram os instrumentos básicos para a prática da língua;
• automatizem as estruturas linguísticas pelo uso sistemático das frases em que se encontram;
• melhorem, de forma lúdica, a compreensão e expressão orais e escritas.

Características didácticas dos exercícios estruturais

Os exercícios estruturais têm as seguintes características:

• mostram como a estrutura é usada, o que significa e como é formada;
• apresentam sempre as estruturas contextualizadas numa frase ou acto de comunicação significativo;
• são simples, isto é, utilizam frases curtas e focam uma dificuldade de cada vez;
• são variados, a fim de despertarem o interesse do aluno;
• respeitam o princípio da progressão crescente, isto é, devem partir do mais simples para o mais complexo e difícil.

Princípios para a preparação e aplicação de exercícios estruturais

No acto da preparação e aplicação dos exercícios estruturais, deve-se ter em atenção os princípios que se seguem:

• começar sempre o exercício com uma frase-modelo apresentada de forma contextualizada;
• propor um conjunto de exercícios relacionados para cada tipo de dificuldade;
• adequar os exercícios estruturais aos objectivos definidos para cada conjunto de exercícios;
• superar gradualmente as dificuldades linguísticas dos alunos, de acordo com a observação e análise permanente do professor;
• avaliar, de forma contínua o que alunos já sabem e anotar num caderno as suas necessidades de aprendizagem para correcção imediata.

Como usar exercícios estruturais para ensinar a gramática de forma implícita

Para além dos princípios, na preparação e aplicação dos exercícios estruturais, há outras considerações a ter em conta, nomeadamente:

• associar o significado da palavra ou frase, onde a estrutura se encontra à imagem e vice-versa;
• partir de “lições de coisas” ou de materiais recolhidos ou de acontecimentos observados;
• partir de frases simples e da experiência dos alunos;
• marcar correctamente a pronúncia da frase-modelo e do estímulo para obter a resposta desejada;
• definir claramente a entrada em jogo e o momento de apresentação dos estímulos e das respostas para os alunos.

Requisitos do professor para a prática dos exercícios estruturais

A prática dos exercícios estruturais exige que o professor:

• domine a gramática explícita, isto é, que conheça explicitamente as regras gramaticais da língua que ensina;
• saiba elaborar e usar os exercícios estruturais adequados a diferentes fases de aprendizagem;
• saiba introduzir os exercícios estruturais de forma natural, isto é, ligados a situações de comunicação, a actos de fala e a textos;
• tenha a consciência de que praticar a gramática implícita na aula visa levar o aluno a adquirir automatismos no uso da língua.

Algumas técnicas de ensino de gramática implícita

Tendo em conta alguns dos aspectos discutidos acima, a seguir apresentam-se algumas técnicas de ensino da gramática:

• Uso de objectos (material concretizador)

Na sala de aulas, o material concretizador não somente vivifica a sala, mas também proporciona às crianças uma dimensão motora: trabalho com as mãos na sua aprendizagem da língua. Algumas estruturas que poderiam beneficiar desta técnica são os possessivos, quantificadores, demonstrativos, entre outras.

• Uso de diálogo

O diálogo é uma técnica muito antiga usada para a apresentação e prática de estruturas gramaticais. Pode ser usado para tempos verbais e advérbios de tempo, entre outros.

• Uso de textos

Os textos podem ser usados para extrair ou ilustrar um determinado ponto gramatical, por exemplo, tempos verbais, construções passivas, preposições, advérbios, etc.

• Uso de mapas e outras gravuras

Os mapas e/ou gravuras são úteis para a prática de exercícios estruturais de forma interactiva, alguns dos quais podem ser de completamento de informação e quebra-cabeças. Mapas ou gravuras podem ser usadas para o ensino e prática de preposições, formação de perguntas, imperativos.

• Uso de gráficos, quadros e tabelas

No ensino da gramática, o uso de gráficos, quadros ou tabelas é muito útil, pois ajuda a clarificar relações que, muitas vezes, não são bem visíveis em explicações linguísticas. Algumas estruturas que se podem ensinar recorrendo-se a esta técnica são os advérbios, os tempos verbais, entre outras.

Actividade 2

1. Em grupos de 5 formandos de ambos os sexos, com base na leitura que acabaram de fazer e com a ajuda do formador, analisem os exercícios estruturais que propuseram na Reflexão 23:
• Será que, na sua elaboração, tomaram em conta aquilo que se recomenda em termos de objectivos, características, princípios de preparação e aplicação e ainda a forma de usar os exercícios estruturais?
• Em que aspectos é preciso aprofundar a vossa análise?
2. Agora, aos pares, escolham uma unidade temática do 1.º ciclo e, a seguir:
• identifiquem as estruturas gramaticais a ser leccionadas na unidade;
• planifiquem uma aula com base nesse conteúdo e no uso de técnicas de ensino participativas;
• simulem essa aula para a turma;
• depois da simulação, com a ajuda do formador, façam a análise reflexiva das aulas
3. Depois da actividade que realizou com o seu colega, realize as actividades que se seguem, individualmente:
• identifique outras estruturas gramaticais a ser leccionadas numa aula de 40-45 minutos;
• planifique a aula;
• faça correcção mútua, i.e., troque com um colega que não seja aquele com quem realizou a planificação aos pares;
• com o apoio do formador, destaque dos aspectos a reter e aqueles em que devem melhorar o seu tratamento.

Principais tipos de exercícios estruturais

Com base nos exercícios estruturais, o professor pode criar espaços para que os alunos formulem frases em que apliquem as regras do funcionamento da língua no domínio da Fonética, Ortografia, Semântica, Sintaxe e Morfologia. Veja a seguir a tipologia dos exercícios estruturais:

Exercícios de repetição

Neste tipo de exercícios, o professor diz uma estrutura contextualizada numa frase e os alunos repetem-na.

Os exercícios estruturais de repetição podem ser usados para:

• o professor introduzir uma estrutura;
• o professor corrigir e desenvolver os hábitos auditivos e articulatórios;
• o aluno aprender a ordenação de frases.

Exemplo:

No exercício que se segue, pretendendo ensinar como as pessoas perguntam e dizem o seu nome, o professor pode levar os alunos a repetirem a estrutura frásica desses actos de fala.

1. Observação, leitura e interpretação da imagem

• O que estão a ver nesta imagem?
• Onde estão estes meninos e estas meninas?
• Como estão os meninos e as meninas?
• O que estão a fazer? Quais seriam outras formas apropriadas de cumprimento na escola e sala de aula?

2. Destaque da frase-modelo

Através da leitura e interpretação da imagem, o professor leva os alunos a destacarem a estrutura-modelo, da maneira seguinte:

• Demonstração do significado da estrutura-modelo

O professor procura que os alunos adquiram o sentido global da frase onde a estrutura-modelo é usada, recorrendo a gestos, dramatização ou outras técnicas, entre as quais o diálogo de fantoches e o aquário.

Nota: Este exercício de repetição torna-se muito interessante, se a turma usar o diálogo de fantoches.

Exercícios de repetição são profícuos quando feitos sobre estruturas, onde se possa inclusivamente fazer substituições inserindo na estrutura informação real do aluno ou do contexto. Para crianças, estes tipos de exercícios são muito interessantes, se implementados com o chamado ‘diálogo de fantoches’.



• Repetição da estrutura-modelo, seguindo a técnica dos quatro passos

Exemplo: ‘Como te chamas? – Chamo-me ...X...’

1º O professor diz, em voz alta, as estruturas-modelo (mostrando os ‘fantoches’):

A – Como te chamas?

B – ‘Chamo-me Pedro’

2º O professor e todos os alunos da turma repetem-na.

A – Como te chamas?

B – ‘Chamo-me Pedro’

3º Um grupo de alunos repete-a:

A – Como te chamas?

B – ‘Chamo-me Pedro’

4º Vários alunos, individualmente, repetem-na.

A partir deste passo, usa-se somente a estrutura, completando-se a frase de forma autêntica e variada conforme os envolvidos no diálogo:

Exemplo:

A – Como te chamas?

B – ‘Chamo-me Xavier’



• Prática – diálogo/dramatização das estruturas-modelo

O professor promove situações, em que vários alunos dramatizem as estruturas-modelo.

A partir deste passo, os alunos podem praticar a estrutura completa constante do diálogo autonomamente, aos pares, usando informação que lhes é inerente. Por exemplo, eles podem praticar a estrutura sentados aos pares, em grupos ou mesmo levantando-se e circulando pela sala, a falar com colegas.

Exemplo:

A – Como te chamas?

B – ‘Chamo-me Mariana’

A – Como te chamas?

B – ‘Chamo-me Pires.

O uso do diálogo de fantoches permite a integração cumulativa e/ou gradual de outras estruturas para o contexto em consideração. Por exemplo, neste caso particular, pode-se integrar:

• a estrutura ‘e tu?’ em ‘eu chamo-me Xavier. E tu?’;
• estruturas relativas à despedida (p. ex. adeus, até logo, até amanhã, etc.);
• estruturas relativas à ocupação (o que fazes? Sou ..., etc.), entre outras.

Nota: Os professores podem consultar alguns sítios (sites) que ensinam a produção de fantoches com sucata e material reciclável. A título de exemplo, temos:

https://www.pinterest.ca/aqsteacher/fantoches-de-material-reciclado/

https://www.mundinhodacrianca.net/2014/10/aprenda-fazer-fantoche-com-material.html



• Desenho ou banda desenhada

O professor pede aos alunos para fazerem um desenho ou uma banda desenhada (BD), retratando a situação em que as estruturas-modelo podem ser usadas. No entanto, no caso do desenho, o professor terá que avaliar o nível de abstracção dos alunos. (Provavelmente não sejam capazes de fazer uma BD longa).

Actividade 3

1. Em cinco grupos, elaborem exercícios de repetição, para alunos da 1.ª Classe. Cada grupo deverá planificar uma aula sobre uma área da gramática (Semântica, Fonética, Fonologia, Sintaxe, Morfologia).
2. Cada formando simula no grupo a leccionação dessa aula.
3. Depois, o formador vai indicar os formandos que em cada grupo vão simular a aula a nível da turma.
4. Aplique as metodologias de análise reflexiva das aulas, para analisar a simulação do seu grupo e dos outros grupos. Em caso de dúvida, consulte o formador ou o Manual de Psicopedagogia sobre a metodologia da análise reflexiva das aulas.

Exercícios estruturais de substituição

Estes exercícios consistem na substituição, numa frase-modelo, de um elemento por outro da mesma classe. Estes exercícios servem para os alunos:

• fixarem a estrutura da frase-modelo;
• alterarem a estrutura da frase-modelo face ao estímulo.

A seguir, apresentam-se sugestões metodológicas para a prática de exercícios estruturais de substituição:

1. Leitura de uma imagem relacionada com o tema em causa.
2. Destaque da frase-modelo, por exemplo: O Tito brinca no quintal.
3. Leitura da frase-modelo ou das palavras.

Exercícios estruturais de substituição, seguindo a técnica dos quatro passos:

1.º O professor diz, em voz alta, a frase-modelo: O Tito brinca no quintal.

2.º Os alunos repetem-na: O Tito brinca no quintal.

3.º A turma ao mesmo tempo ou um grupo de alunos repete-a: O Tito brinca no quintal.

4.º Vários alunos, individualmente, repetem-na: O Tito brinca no quintal.

Estímulo 1:

O professor diz: Agora vamos repetir esta frase, substituindo a expressão “no quintal” por uma das expressões “na sala”, “no recreio/campo ou jardim.”

1.º O professor diz, em voz alta, a frase-modelo:

O Tito brinca na sala. (no recreio/campo ou jardim).

2.º Os alunos repetem-na:

O Tito brinca na sala. (no recreio/campo ou jardim.)

3.º A turma, ao mesmo tempo ou um grupo de alunos, repete-a:

O Tito brinca na sala, (no recreio/campo ou jardim.)

4.º Vários alunos, individualmente, repetem-na:

O Tito brinca na sala, (no recreio/campo ou jardim.)

Assim, o professor procede da mesma maneira para outros estímulos: 2, 3, 4…, conforme os objectivos da lição (por exemplo, os lugares onde as crianças brincam: no pátio, no quarto, na escola, no caminho, no jardim, etc.). Também se pode substituir o sujeito ou variá-lo em número; pode-se também substituir o tempo verbal.

5.º Diálogo/dramatização de uma situação de brincadeiras das crianças no pátio

O professor promove contextos em que vários alunos dramatizem situações de brincadeiras, enquanto outras dizem a frase correspondente. Por exemplo:

• A Rita brinca no pátio da escola.
• O Gamito brinca no jardim da escola.
• Os alunos brincaram no intervalo.

Ou

O professor promove um diálogo, em que cada aluno explique o que fez no intervalo. Por exemplo:

• Os alunos conversam, aos pares, e cada um explica ao colega as suas brincadeiras de casa, do intervalo, incluindo o lugar onde elas brincam.
• Depois trocam de pares, passando a fazer o mesmo com outro colega.
• No fim, os alunos apresentarem os resultados das conversas em plenária.

6.º Desenho ou ilustração de uma situação da brincadeira referida no número 5 ou desenho de uma banda desenhada, demonstrando as brincadeiras

Mas, no caso do desenho, o professor terá que avaliar o nível de abstracção dos alunos (provavelmente não sejam capazes de fazer uma BD).

Actividade 4

1. Usando a técnica de Controlo aos Pares, elaborem exercícios estruturais de substituição, de modo a levar os alunos de uma classe do 1.º ciclo a aplicar as regras de concordância em número e em pessoa, na sua comunicação.
2. Depois, partilhem as propostas dos vossos exercícios com a turma.

Exercícios estruturais de transformação

Estes exercícios consistem na modificação progressiva da frase a partir de um modelo. Servem para os alunos treinarem a modificação de elementos da frase.

Exemplo:

Neste exercício de leitura e interpretação do texto abaixo, o professor pode recorrer a este tipo de exercícios estruturais.

Veja a seguir uma sugestão dos procedimentos para o efeito:

• observação da imagem;
• descrição da imagem;
• leitura e interpretação do texto;
• exercícios estruturais de substituição.

Exemplo A:

Professor – A senhora Ana já deu nove bananas ao macaco?

Aluno –Não. A senhora Ana não deu nove bananas ao macaco.

Professor – O macaco ficou muito triste?

Aluno – Não. O macaco não ficou muito triste.

Exemplo B:

O macaco come as bananas.

As bananas são comidas pelo macaco.

Actividade 5

Com o seu colega de carteira, usando a técnica Pensar Partilhar-Apresentar:

1. Planifiquem uma aula de exercício estrutural de transformação de frases, baseando-se no Livro-Caderno do aluno da 1.a ou da 2.ª classe.
2. Simulem a aula para a turma.
3. Com o apoio do formador, façam a análise reflexiva da planificação, execução e avaliação da aula.
4. Como actividade individual, planifique uma aula idêntica, utilizando outros exemplos do Livro do aluno da 3.a ou da 5.ª classe.

Exercícios estruturais de expansão

Estes exercícios consistem no aumento progressivo de novos elementos, a partir de uma frase-modelo, na presença de um estímulo. Servem para os alunos treinarem a construção de frases com um número crescente de elementos.

Veja a seguir uma sugestão dos procedimentos para a exploração de exercícios estruturais de expansão:

• Leitura da imagem;
• Destaque das frases-modelo.

Exemplo:

A Lina leva um balde.

As galinhas comem grãos de milho.

• Leitura das frases-modelo

Exemplo:

A Lina leva um balde.

As galinhas comem grãos de milho.

• Leitura da frase-modelo pelo professor, seguido pelos alunos

O professor pode perguntar “Onde estão a comer as galinhas?”. Em seguida, orienta a elaboração da resposta pelos alunos.

Exemplo:

As galinhas comem grãos de milho na capoeira.

Os alunos introduziram um complemento: capoeira.

Um aluno diz a frase-modelo, acrescentando o novo complemento.

Exemplo:

As galinhas comem grãos de milho na capoeira.

O professor aumenta mais um estímulo: de manhã.

O aluno diz a frase-modelo, acrescentando o novo estímulo.

Exemplo:

As galinhas comem grãos de milho, na capoeira, de manhã.

Assim, repete-se a frase com o acréscimo de vários complementos circunstanciais.

Actividade 6

Com o seu colega de carteira, usando a técnica Pensar-Partilhar-Apresentar, elaborem um exercício estrutural de expansão de frases. A seguir, apresentem o exercício para o seu grupo de trabalho e, depois, para toda a turma. Posteriormente, o formador irá orientar uma discussão (reflexiva e avaliativa) sobre os exercícios.

Exercícios estruturais de preenchimento de lacunas

Estes exercícios consistem na aplicação adequada de palavras ou expressões nos espaços marcados dentro de uma frase.

Servem para os alunos:

• empregarem o vocabulário recentemente estudado;
• praticarem uma estrutura gramatical, p.ex. tempos verbais;
• melhorarem o conhecimento ortográfico.

Exemplo:

Com base no texto acima apresentado, complete os espaços em branco nas frases seguintes:

• A mana Saquina é ____________________ da Rita.
• O tio Calu é ____________________ do Galibo.
• A ____________________ é a mãe do Galibo.
• O tio Calu ____________________ pai do Galibo.
• A Rita e a mana Saquina ____________________ irmãs do mano Ivo.

Actividade 7

Usando a técnica de Controlo aos Pares, observem atentamente a imagem que acompanha o texto.

• Elaborem três frases lacunares que se podem completar com as palavras – tio, tia, mano.
• Em seguida, troquem as vossas frases com os colegas mais próximos e façam as devidas correcções.
• Por fim, sob a orientação do formador, partilhem as vossas propostas com toda a turma.