A interpretação de textos varia de acordo com os objectivos que se pretendem alcançar e, sobretudo, com o nível atingido pelos alunos, isto é, deve obedecer à proficiência, capacidade, competência que eles demonstram na leitura e compreensão do que lêem. Por isso, o grau de dificuldade ou complexidade do que os alunos lêem e interpretam (imagem, texto corrido ou poema, quadros de arte, gráficos, tabelas, etc.) deve ser progressivo, com vista a adequar-se às suas necessidades de aprendizagem. Por exemplo:

Exploração de imagens

Os alunos devem aprender a relacionar o texto com a imagem que o ilustra, iniciando com imagens de conteúdo directo, claro e explícito. A leitura prévia da imagem que ilustra o texto facilita a compreensão do mesmo.

Nos casos de imagens sem texto, os alunos podem imaginar e recriar o seu conteúdo pelas figuras ou tonalidades das cores que apresenta, pelo espaço que as figuras ocupam, etc. Assim, gradualmente, os alunos podem chegar a apreender das imagens elementos que estão para além do texto.

Leitura em voz alta

Uma leitura em voz alta e expressiva feita pelo professor também facilita a compreensão e interpretação do texto, devido à correcção, clareza, pronúncia e entoação adequadas.

Para que as actividades conducentes à interpretação do texto estejam adequadas ao nível dos alunos, podem ser consideradas quatro etapas distintas.

Primeira etapa

Na primeira etapa, o esquema pode apresentar as seguintes actividades:

• exploração da imagem;
• leitura em voz alta (modelo), feita pelo aluno ou professor;
• interpretação global do texto feita pelos alunos, sob orientação do professor;
• leitura oral individual ou coral, feita pelos alunos; e
• interpretação parcelar, (em partes ou parágrafo a parágrafo), feita pelos alunos, com ajuda do professor, sempre que necessário.

Segunda etapa

Na segunda etapa, o esquema pode envolver uma conversa com os alunos sobre o tema do texto que vão ler, para:

• activação dos seus conhecimentos anteriores sobre o assunto e para ajudá-los a compreender a informação;
• espicaçar/despertar o seu interesse e curiosidade;
• criação de uma ideia clara sobre a razão pela qual vão ler;
• exploração da imagem (se houver) e do título;
• leitura em voz alta (modelo), feita pelo professor ou aluno;
• leitura silenciosa, feita pelos alunos;
• interpretação parcelar pelos alunos com a ajuda do professor;
• análise do vocabulário em frases, para o estudo de sinónimos feita pelos alunos sob orientação do professor;
• observação e análise, através de frases seleccionadas, de alguns aspectos do funcionamento da língua;
• leitura oral, feita pelos alunos, tendo em vista a compreensão global do texto.

Terceira etapa

Na terceira etapa, o esquema pode apresentar as seguintes actividades:

• observação das gravuras ou quadros relacionados com o texto e exploração do título proposto;
• leitura silenciosa, feita pelos alunos, parágrafo a parágrafo, com a consequente exploração do texto orientada pelo professor;
• interpretação do texto, parágrafo a parágrafo, por meio de respostas dos alunos às perguntas feitas pelo professor (esta actividade pode não ocorrer, caso os alunos tenham feito com sucesso a actividade anterior);
• leitura modelo, feita pelo professor ou aluno;
• leitura oral individual, feita por vários alunos, parágrafo a parágrafo;
• explicação do sentido de cada parágrafo do texto, feita pelo aluno que leu;
• leitura oral com expressão e ritmo, feita por grupos de alunos;
• nova leitura silenciosa, feita pelos alunos;
• reconto oral do texto por alguns alunos, ou dramatização, dependendo do objectivo da aula;
• resposta a um questionário escrito no quadro.

Quarta etapa

Na quarta etapa, as actividades podem ser organizadas de acordo com o seguinte esquema:

• a. análise de gravuras do texto ou de outras relacionadas com o tema em estudo e do título;
• b. interpretação das gravuras, feitas pelos alunos, com a ajuda do professor;
• c. leitura silenciosa;
• d. levantamento das palavras-chave do texto;
• e. interpretação oral do texto;
• f. exercícios de compreensão de regras do funcionamento da língua;
• g. exercícios de aplicação de regras elementares do funcionamento da língua em novas situações;
• h. leitura modelo feita pelo professor ou por um aluno;
• i. leitura fragmentada, feita pelos alunos;
• j. correcção da leitura, feita pelos alunos, tendo em atenção a velocidade, a entoação, as pausas, ao ritmo, a respiração e a acentuação.

Actividade 4

1. 1. Leiam atentamente, os textos que vos são apresentados a seguir:

TEXTO 1

Totó

O cão do senhor Castro, o Lobo, espreitou o Totó lá da estrada.

Logo que o Totó o viu, avançou e começaram os dois a ladrar um para o outro.

O Totó era um cão pequeno, branco e de pêlo comprido, e todos os cães tinham medo dele. Quando ele se zangava, levantava o pêlo e metia medo e, por isso, os outros cães fugiam. A única pessoa de quem ele tinha medo era a Mamã, porque até ao Papá ele rosnava com os dentes à mostra.

in Luís Bernardo Honwana, Papá, cobra e eu, 1975

TEXTO 2

O desafio

É bela a planície nesta manhã de sol quente. Os raios de sol brilham ainda com algumas gotas de orvalho caídas durante a noite. Dos pântanos chega-nos o canto monótono das rãs, as rainhas destas margens. O lago, reflectindo a luz, é rodeado por uma sombria barreira de caniço. A planície iluminada mantém à distância a mata do arvoredo baixo, constituído essencialmente por ntsondzos.

Chegou a minha vez para vigiar o rebanho. Como me preparava para conduzir as vacas à pastagem, o chefe retém-me:

— Deixa-as ir para o caniço. – Nesse sítio não há perigo e, antes de lá chegar, há prados ricos onde as cabras e as vacas têm comida para todo o dia.

Desembaraçado então de toda a preocupação relativa ao gado, Mutheto exclama:

— Ahibêleni homa! Vamos bater (jogar) homa!

— Vamos! – respondemos todos com entusiasmo.

in Eduardo Mondlane Chitlango Filho do Chefe, 1990 (Adaptado)




Vocabulário dos termos em Xichangana

Ntsondzos - árvore frondosa ideal para sombra e que fornece também lenha.

Ahibêleni - Vamos jogar

homa - jogo denominado golfe

Organizem a turma em 4 grupos (observando a equidade do número de formandos e formandas na sua constituição), sob orientação do formador.

2. Com base nos textos propostos, planifiquem a aula de interpretação de texto, seguindo as 4 etapas de progressão.

Sugestões de procedimentos para a análise de texto poético

O texto poético enquadra–se no texto literário, que visa provocar no leitor o prazer estético. Por isso, a lingua é usada de forma criativa, transmitindo dessa forma uma visão subjectiva da realidade que nos rodeia.

No texto poético, usam-se, frequentemente, recursos estilísticos e as palavras são empregues no sentido conotativo, o que permite, de acordo com as vivências de cada leitor, ter diferentes interpretações para o mesmo tema.

Para o ensino-aprendizagem dos textos literários podem-se observar os seguintes procedimentos:

1. Apresentação do texto

Esta actividade tem como objectivo motivar o aluno e despertar o interesse pela leitura. Aqui, orienta-se um breve debate acerca do tema a ser explorado, para fazer os alunos reflectirem sobre o mesmo. O professor deve falar ou levar a turma a falar brevemente sobre o autor e suas obras, a época e o contexto social em que o texto foi produzido.

2. Leitura silenciosa

Cada aluno lê o texto em silêncio. Esta actividade tem como objectivo desenvolver no aluno a capacidade de leitura. Durante a leitura, o aluno vai avaliar o vocabulário que pode afectar o entendimento do texto, devendo decidir sobre qual pode inferir a partir do contexto, da sinonímia, da antonímia, por associação de ideias, e qual deve ser consultado no dicionário.

Neste procedimento, o aluno deve procurar todas as respostas para as questões que lhe foram colocadas e todas vão surgindo ao longo da leitura, recorrendo às estratégias individuais para conseguir a informação desejada.

3. Trabalho em grupo

Os alunos, em grupos, trocam ideias sobre a temática do texto, discutem frases, palavras e estruturas (interna e externa) do texto lido, assim como a pronúncia de algumas palavras, entre outros aspectos. Também, discutem as perguntas de análise e interpretração do texto previamente preparadas pelo professor. Durante a realização da actividade, o professor circula pelos grupos para esclarecer aspectos pouco claros e fornecer a sua ajuda, sempre que necessário.

4. Debate geral

Neste procedimento, o professor orienta a realização colectiva das demais actividades, que permitem aos alunos não só a análise do texto, mas também a interpretação do texto e a sua finalidade. Esta discussão deve ser realizada com base em perguntas de análise e de interpretação, elaboradas previamente pelo professor, fazendo sempre que os alunos falem, comentem e exprimam as suas impressões e exteriorizem valores, ou seja, desenvolvam a sua capacidade de ler.

Análise e interpretação do texto poético

Para avaliar a análise e interpretação de textos poéticos, o professor deve elaborar previamente perguntas. A título de exemplo, vocês vão avaliar e interpretar o texto "A palavra"a seguir com base nas perguntas que lhe seguem.

A. Com base no poema “A palavra”, responda às perguntas que lhe são colocadas a seguir:

1. Procure o significado das palavras que desconhece no poema.
2. Qual é o tema do poema? Justifique a sua resposta.
3. Explique o sentido da 1.ª estrofe.
4. Por que razão o poeta afirma que “a palavra no poema não é estática”?
5. Ao longo do texto, o poeta procura mostrar que a palavra tem poder. De que forma ele faz isso?
6. No nosso dia-a-dia, tem observado o poder da palavra? Dê exemplos concretos de algumas mudanças operadas por meio da palavra.
7. Na sua opinião de que forma a palavra pode ser renovada? Dê exemplos concretos.
8. De acordo com o poema, o que é necessário para que a palavra seja espectáculo?
9. Por que o poeta acha que a palavra é ave migratória?
10. Qual terá sido a intenção do poeta ao escrever este poema?
11. Que mensagem podemos tirar deste poema?
12. Quantas estrofes o texto tem?
13. Classifique as estrofes 2 e 3, quanto ao número de versos.
14. Classifique a estrofe, quanto à rima.
15. Identifique as figuras de estilo existentes nas estrofes 1 e 4.
16. Elabore mais três perguntas, com vista a explorar a mensagem do poema, a classificação de estrofes quanto ao número de versos e às figuras de estilo.

Agora, atente ao texto "Em forma de gente"

1. Leia-o e procure explorar a mensagem presente no poema.
• Elabore algumas perguntas, para a análise dos recursos estilísticos e do tema proposto no poema.
• Faça a descrição formal do poema: estrofes e rima.
• Leia o poema em voz alta. Tenha em atenção à entoação, ritmo, dicção.
• Agora, em grupos de 5 ou 6 formandos, discutam sobre as conclusões a que cada um chegou, ajudando os colegas que tiverem apresentado algumas dificuldades na realização da actividade.
• Em sessão plenária, dois grupos indicados pelo formador apresentam o trabalho seguido de debate.

Em forma de gente




Em forma de gente que sente

perguntaram-me se ainda escrevo poesia

se ainda sinto a brisa das palavras

os longos vazios decadentes

se ainda sinto as noites gélidas

e as tempestades nos lençóis brancos

onde se deita a solidão e a escrupulosa consciência




perguntaram-me se ainda me rio ao sabor do vento

das tardes quentes e húmidas

se ainda olho feliz o pôr-do-sol

e esboço prosas cheias de palavras e finais contentes.




Sim,

ainda escrevo poesia

e sou poesia que sente

e que tem nos lábios agarradas todas

as sílabas e as vírgulas numa fé permanente.




Sónia Sultuane “Rodas das Encarnações”, 2016.

B. Em grupos de cinco (observar a equidade de género) procurem outro poema e elaborem perguntas de compreensão e de interpretação do mesmo.




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Nota: O conteúdo deste vídeo contém o mesmo conteúdo do texto do Manual