Reflexão 11

Tomando como base as vossas experiências de alunos e o conhecimento em relação às dificuldades de muitos alunos na competência da leitura e da escrita, em grupos de cinco formandos (observando a equidade de género na sua constituição), discutam e apresentem, em plenária, os pontos de vista sobre:

1. Dificuldades mais comuns experimentadas na aprendizagem da leitura e escrita na educação primária e de adultos;
2. Os momentos em que sentiram mais dificuldades para a escrita de uma palavra: no ditado, na redacção ou nos testes;
3. A contribuição do contacto com o texto escrito na aprendizagem da ortografia; Justifiquem as vossas respostas.

Terminada a fase de leitura e escrita iniciais, ou seja, a aprendizagem de todo o alfabeto e todas as combinações fonéticas, as actividades de leitura e escrita continuam no 2.º e 3.º ciclos, com mais enfoque na ortografia, como forma de dar continuidade ao desenvolvimento das habilidades e competências já adquiridas.

Os factores que favorecem a aprendizagem da ortografia estão relacionados com a exposição do aluno à língua escrita, frequência do aparecimento das palavras complexas, regularidade da notação ortográfica e contacto frequente com actividades de leitura. É por isso que é muito importante o contacto com a escrita ainda na idade pré-escolar.

A ortografia

A ortografia é a escrita das palavras segundo as normas oficialmente estabelecidas. As técnicas do ensino-aprendizagem da ortografia são: a leitura, a cópia, o ditado, a redacção, os resumos, as sínteses, a ordenação de palavras para formar frases, para produzir e/ou para completar histórias, jogos de palavras ou palavras cruzadas, entre outras. Para escrever bem, é preciso ler bem. Os professores que lêem e escrevem sempre na sala de aulas com os seus alunos conseguem ensinar melhor.

A cópia é a transcrição de um texto, que funciona nas condições seguintes:

• a cópia deve ser planificada e acompanhada pelo professor, para que os alunos escrevam correctamente;
• o texto deve ter uma temática conhecida e que tenha sido trabalhada antes na sala de aula;
• o texto a ser copiado deve ser de extensão muito pequena;
• pode ser marcada como tarefa de casa, desde que tenha sido preparada na aula (Ver os passos para a preparação da cópia e do ditado que consta depois do texto “Os dois cabritinhos”.

Ditado

O ditado é um exercício de escrita a partir de modelos ouvidos e é utilizado na consolidação e aquisição da velocidade na escrita.

Dependendo dos procedimentos e dos propósitos, o ditado pode assumir diferentes modalidades, nomeadamente:

• Ditado como exercício – é precedido de uma preparação cuidada, com objectivo de treinar e desenvolver as habilidades de ortografia dos alunos.
• Ditado-prova – é feito periodicamente com objectivo de aferir o nível de desenvolvimento dos alunos/turma a nível da escrita. A correcção do mesmo é feita pelo professor.

O ditado pode tomar as seguintes formas:

1. ditado de um ou parte de um texto;
2. ditado de palavras soltas e conhecidas;
3. ditado de frases;
4. ditado-cópia ou com livro aberto;
5. ditado-mudo, quando através de imagens, o aluno escreve os seus nomes, a título de exemplo, pode-se ver o último exercício da pág,138 “Vamos ler e escrever” (livro- caderno) Língua Portuguesa 1ª classe. 2016.).

Passos para a preparação da cópia e do ditado

Para que as actividades de cópia e de ditado alcancem os objectivos desejados, devem ser previamente preparadas segundo passos como os que a seguir se apresentam:

1.º Passo – Leitura, análise e interpretação do texto seleccionado para o efeito.

TEXTO

1. Leitura silenciosa do texto pelos alunos;
2. Leitura do texto pelo professor;

Durante a leitura do professor, os alunos devem manter os seus livros fechados e seguirem-no atentamente.

3. Interpretação do texto.

O professor pode fazer perguntas tais como:

– De que animais fala o texto?

– Alguém tem cabritos em casa?

– Onde se encontraram os dois cabritos?

– Como era a ponte?

– Porque é que o cabrito mais novo se agachou?

– O que é que nos ensina esta história?

As perguntas devem ser sempre dirigidas à turma e as respostas devem ser individuais.

4. Dramatização da história;
5. Estudo do vocabulário;

O professor lê o texto por unidades lógicas e pergunta aos alunos as palavras de difícil significação.

O professor regista as palavras no quadro, à medida que elas forem surgindo, e orienta os alunos a descobrirem o seu significado.

Exemplo:

estreita – fina

entenderam – comprenderam, perceberam

agachou-se – baixou-se

6. Leitura expressiva feita pelo professor;
7. Leitura individual pelos alunos;
8. Registo dos significados nos cadernos individuais dos alunos;

2.º Passo – Selecção e estudo ortográfico das palavras de difícil grafia

• Os alunos identificam as palavras e ditam-nas ao professor.

Exemplo:

cabrito	comprida	entenderam
encontraram-se	estreita	começaram
ponte	passar	vez

• O professor escreve-as no quadro em colunas de três palavras.
• O professor explica as regras ortográficas de cada palavra de difícil grafia.
• Os alunos separam as palavras em sílabas, oralmente, e o professor escreve-as no quadro.
• Em seguida, determinam-se as sílabas difíceis, destacando-as a cores, se possível, ou com traço mais grosso.

Exemplo:

cabrito	comprida	entenderam
ca bri to	com pri da	en ten de ram

encontraram-se	estreita	começaram
en con tra ram -se	es trei ta	co me ça ram

ponte	passar	vez
pon te	pas sar	vez

3º Passo – Leitura e cópia das palavras seleccionadas

A leitura é feita, primeiro na globalidade, depois em sílabas e, por fim, a sílaba difícil (destacada).

4º Passo – Leitura do texto pelos alunos

Os alunos lêem apenas as frases-objecto do ditado e cópia. Durante a leitura, o professor deve chamar a atenção dos alunos para a grafia das palavras.

Durante o ditado, é aconselhável que o professor permaneça no mesmo lugar, enquanto dita de forma pausada, por sequências lógicas, e em voz audível, para não distrair os alunos. Findo o ditado, o professor deve ler o texto todo, para que os alunos possam corrigir e ou completar as palavras em falta.

1. O ditado pode ser corrigido pelo professor e/ou pelos alunos, aos pares, de forma colectiva e construtiva no quadro.
2. Na correcção deve-se escrever a palavra correcta e evitar a visualização do erro pelo aluno.
3. O professor pode usar outras técnicas participativas para promover uma escrita correcta.

Actividade 12

1. Atentem ao texto abaixo.
2. Em grupos de cinco formandos (observando a equidade de género na sua constituição), planifiquem e simulem uma aula de ditado para alunos da 5ª classe.
3. Depois, façam a seguinte avaliação sobre as aulas apresentadas:
• O que foi positivo?
• Quais são os aspectos a melhorar?

Prevenção das doenças

VACINAÇÃO

A maneira mais eficaz de nos prevenirnos contra diversas doenças é a vacinação. Algumas dessas doenças são a poliomielite (paralisia infantil), a tuberculose, a tosse convulsa, o sarampo, a difteria, o tétano e a febre amarela.

Ao vacinar-se, a pessoa passa a ter protecção e fica imunizada contra a doença. Muitas das vacinas devem ser tomadas nos primeiros dias de vida da criança na Unidade Sanitária.

Mantém as tuas vacinas em dia!

Redacção

• A Redacção é uma composição escrita sobre um determinado tema. Ela desenvolve no aluno habilidades de a reflexão, a imaginação, a formação de ideias, o raciocínio lógico e a expressão de sentimentos, recorrendo ao vocabulário e estruturas adequados.
• A produção de um texto é uma construção sociocultural e intencional do autor, num contexto situacional. Por isso, é preciso que o professor crie condições para que esses elementos se façam presentes. O processo de composição pressupõe acções antes da escrita propriamente dita (pré-escrita), durante e depois da escrita (pós-escrita).
• Durante a pré-escrita, os alunos, com a ajuda do professor, pesquisam, conversam e discutem as questões em torno do tema. Dependendo da classe e do nível dos alunos, o professor vai conduzir a turma na construção de esquema conceptual, roteiro, mapa mental, discussão do tema a definição provisória de títulos, intenção comunicativa, o destinatário entre outros.

Os títulos não devem ser simples indicação de temas abstractos como, por exemplo: O álcool, mas devem ser expressos de forma criativa mostrando-se a intenção comunicativa do autor, por exemplo: As consequências do consumo do álcool.

• Na escrita propriamente dita, o aluno deve estar atento a pesquisa de ideias sobre o tema, a produção de rascunhos (drafts), a organização das ideias, ao tipo de texto, a ortografia, a caligrafia, a selecção do vocabulário adequado ao contexto.
• Durante a pós-escrita, faz-se o alinhamento de ideias com a intenção comunicativa do autor através do processo de revisão. Aconselha-se uma revisão mútua ou de pares. Por exemplo, a correcção pode ser feita pelo professor, por toda a turma (correcção colectiva) ou através de troca de cadernos entre os colegas.

Na correcção da produção escrita deve-se considerar os parâmetros seguintes: a caligrafia, a ortografia, a organização das ideias, a pontuação, entre outros podendo consultar o dicionário.

Na produção escrita são utilizadas várias estratégias, a saber:

A redacção individual consiste em o professor dar um tema e os tópicos para os alunos redigirem um texto, obedecendo a sua estrutura. A melhor redacção pode ser exposta na sala de aula ou na vitrine da escola.

A redacção colectiva consiste em, através de um tópico ou imagem, dados pelo professor, cada aluno elaborar no seu caderno individual uma frase. Depois, cada aluno lê a sua frase que será registada no quadro, para análise colectiva. De seguida, seleccionam-se as melhores frases que serão mantidas no quadro, a partir das quais, o professor irá orientar a sua organização, de modo a construir um texto com sentido que, por fim, será registado nos cadernos individuais.

Quanto à selecção dos temas, a redacção pode ser:

Caligrafia

A caligrafia é um exercício de escrita que visa apresentar de forma estética e artística as letras, palavras, frases ou textos. É um exercício prático e repetido da escrita à mão que leva o aluno a escrever verificando o traço e o tamanho da letra e a ligação entre as letras. O aluno tem boa caligrafia, quando se pode ler perfeitamente o que escreve e com o traço manuscrito correcto.

No acto da escrita, o professor deve verificar e corrigir a forma como os alunos estão sentados, de modo a evitar problemas de saúde na coluna, no pescoço, nos braços, etc.

Para que os alunos tenham uma boa caligrafia, é necessário que o professor:

• Observe e oriente sobre a posição corporal dos alunos, falando-lhes da importância para a coluna.
• Demonstre e oriente sobre forma de pegar o lápis.
• Verifique a posição do caderno, quando o aluno escreve.
• Demonstre a escrita das letras no pautado no quadro e no caderno.

Sugestão de uma actividade de pesquisa para alunos da 6ª e 7ª classes

Para desenvolver o gosto pela leitura e escrita, é necessário uma interacção entre alunos e escritores locais e nacionais, através da organização de trabalho, de pesquisa e de conversa com estes.

Conversando com os/as nossas/os escritoras/es

Objectivos:

• aprofundar o desenvolvimento das competências linguísticas;
• aprofundar os processos da leitura e da escrita;
• promover a expressão dos processos imaginativos e de autoria.

Desenvolvimento da actividade

Avaliação da actividade