Reflexão 10

1. Com o seu colega mais próximo, discutam e apresentem, à turma, como procederiam para ensinar os vossos alunos a ler e a escrever as letras a e m. Para enriquecer a actividade, procurem consultar planos analíticos de uma escola anexa ou outra.
2. Comentem as apresentações dos outros grupos e apresentem os vossos argumentos.
3. Para melhor compreensão das metodologias de ensino-aprendizagem da leitura e da escrita, leia o texto abaixo: O ensino-aprendizagem da leitura e da escrita iniciais é desenvolvido em quatro etapas, nomeadamente:

1.ª etapa – o ensino-aprendizagem das vogais;

2.ª etapa – o ensino-aprendizagem dos ditongos;

3.ª etapa – o ensino-aprendizagem das consoantes;

4.ª etapa – o ensino-aprendizagem das combinações fonéticas;

Depois desta leitura, tome notas sobre as etapas do ensino-aprendizagem da leitura e da escrita iniciais, a partir do Livro do Professor da 1ª classe, com vista a consolidar a sua aprendizagem sobre estes conteúdos.

Estas etapas efectuam-se de acordo com métodos e estratégias adequadas ao desenvolvimento da criança, para que as competências de leitura e de escrita possam ser desenvolvidas de forma mais correcta. Os métodos mais usados no ensino-aprendizagem da leitura e escrita são:

• Métodos sintéticos;
• Métodos analíticos ou globais.

1. MÉTODOS SINTÉTICOS

Baseiam-se na combinação dos elementos isolados da língua: sons, letras e sílabas, ou seja, começam pelos elementos que compõem a palavra. E à medida que esses elementos são apreendidos, passam a ser combinados em palavras e em unidades maiores. Estes métodos subdividem-se em:

Vantagens dos métodos sintéticos

• Favorecem uma boa articulação e pronúncia de palavras.
• Contribuem eficazmente para o exercício da ortografia.
• São bastante adequados à língua portuguesa pela consistência silábica da mesma.
• Obrigam o aluno a desenvolver a motricidade fina e a estudar demasiadamente as regras gramaticais.
• Exigem do aluno uma forte interiorização das regras da ortografia.

Desvantagens dos métodos sintéticos

• Obrigam o aluno a decorar o nome das letras por ordem alfabética.
• Conduzem a uma leitura pouco compreensiva das palavras, frases e do texto, devido a leitura de sílabas e palavras isoladas.
• Dificultam a compreensão das mensagens, devido ao uso de palavras fora do contexto.

Actividade 7

Em grupos de cinco formandos (observando a equidade de género na sua constituição), apresentem, à turma, os passos para a introdução da vogal i, recorrendo a um dos métodos sintéticos à vossa escolha (Método alfabético, ideofónico ou fono-sintético; Método fónico, fonético e Método silábico ou fonético de silabação).

2. MÉTODOS ANALÍTICOS OU GLOBAIS

Têm como base a palavra ou a frase, considerada como um todo, na aprendizagem da leitura, não se procedendo frequentemente à análise dos elementos fonéticos, essencialmente ao longo das primeiras aulas de iniciação à leitura. Estes métodos levam o aluno a analisar um todo (a palavra, a frase ou o conto) como unidade de leitura, para depois se proceder à análise das suas partes constitutivas. São métodos mais interactivos e possibilitam maior participação dos alunos.

Os métodos analíticos ou globais subdividem-se em:

Vantagens dos métodos analíticos ou globais:

• Facilitam o desenvolvimento da capacidade de interpretação.
• Valorizam todos os conhecimentos dos alunos.
• Desenvolvem activamente e de forma mais perfeita os hábitos necessários a uma boa leitura.
• Despertam, na criança, o gosto pela leitura.
• Propiciam o reconhecimento global mais rápido das palavras, possibilitando a leitura com sentido, desde o início da escolarização.
• Aproveitam o material existente no meio envolvente do aluno.
• Facilitam a articulação.
• Evitam os erros de concordância.

Actividade 8

Em grupos de cinco formandos (observando a equidade de género na sua constituição), esbocem e simulem uma actividade de leitura e escrita das seguintes palavras sobre o corpo humano: dedo, pé, mão e boca, usando o Método global de palavra.

3. MÉTODOS MISTOS (ANALÍTICO-SINTÉTICO)

Têm como ponto de partida a frase e, desta, para a palavra, a seguir, a sílaba e a letra. O ponto de chegada é, também, a frase. Estes métodos apresentam duas versões:

• A versão fónica, que privilegia o som (fonema) e a escrita da letra (grafema) e da sílaba. Esta versão dá importância ao treino fonológico, contribuindo para a correcta articulação e pronúncia dos sons.
• A versão globalística, que privilegia o som e a escrita da palavra; a leitura da frase e a interpretação global da palavra.

A palavra-chave é a base da formação de novas palavras por analogia, substituição ou justaposição dos elementos constituintes já estudados.

Vantagens dos métodos mistos (analítico - sintético):

• Associam os aspectos positivos dos dois métodos.
• Ajudam a resolver os problemas que surgem na aprendizagem da leitura, através da análise.
• Dão segurança à criança e maior possibilidade de envolvimento, assimilação e compreensão dos conteúdos.

Actividade 9

Usando os métodos mistos – analítico-sintético (versão fónica e versão globalística), em grupos de cinco formandos (observando a equidade de género na sua constituição), demonstrem à turma, os procedimentos para a introdução da letra f.

4. MÉTODOS ESPECIAIS

Vantagens

• Permite associar todas as actividades à realidade mais próxima do aluno.
• Promove a realização de todas as actividades de forma lúdica.
• Auxilia no desenvolvimento de todos os sentidos, do ritmo e da psicomotricidade.

Limitações

Não se ajusta à generalidade dos alunos.

Como se pode observar, todos os métodos apresentam vantagens e limitações. Entretanto, para o ensino da leitura e da escrita da língua segunda (o Português) é proposto, nos programas de ensino em vigor, o método analítico-sintético, versão globalística. Contudo, caberá ao professor seleccionar os pontos positivos de cada método, no sentido de encontrar os melhores caminhos didácticos para conseguir fazer com que o seu aluno aprenda a ler e a escrever bem. O professor do ensino primário e da educação de adultos precisará de desenvolver um tipo de ensino adequado às condições de trabalho existentes, bem como ao ritmo dos seus alunos.

Introdução de vogais

O ensino nos dias que correm preconiza a educação inclusiva. Nas nossas escolas, temos tido alunos com necessidades educativas especiais. Assim, apresentamos a seguir quadros resumos das vogais em língua de sinais e de Braille.

Vogais na língua de sinais

O sistema Braille

Passos para a introdução de leitura e escrita das vogais

Neste Manual, sugere-se 9 passos para o ensino de vogais. Por exemplo, para a introdução da vogal “i” procederemos da seguinte forma:

1º. Apresentação e exploração da imagem

Neste passo, o professor deve seleccionar uma imagem cujo nome tenha a letra em estudo, no caso vertente a vogal “i”.

• Observação e interpretação da imagem pelos alunos, através de perguntas, tais como:
• O que vêem na imagem?
• Como se chama o lugar cercado de água?
• O que é que há na ilha?
• O que é que há à volta da ilha?
• Quem já esteve numa ilha?

A partir destas perguntas, o professor leva os alunos a construírem oralmente a seguinte frase-chave: É uma ilha.

Caso os alunos não consigam chegar à frase-chave, o professor terá de dizê-la: É uma ilha.

• Os alunos repetem em coro, aos pares e individualmente, a frase-chave: É uma ilha.
• Destaque oral da palavra-chave: ilha.
• Os alunos, sob a orientação do professor, pronunciam devagar a palavra destacada.

Sob a orientação do professor, os alunos dividem oralmente a palavra-chave em sílabas, batendo palmas na enunciação de cada sílaba:

• Os alunos repetem i – lha, em pequenos grupos (metade da turma), pares e individualmente.
• O professor pergunta aos alunos o que se ouve primeiro quando se diz: ilha

O professor deve deixar que os alunos descubram sozinhos a letra que se ouve, em primeiro lugar. Caso os alunos não consigam dizer que se ouve primeiro o “i”, o professor pronuncia pausada e repetidamente a letra em estudo: “i”

• Os alunos repetem “i”:
• toda a turma,
• pequenos grupos,
• aos pares,
• individualmente.

2º. Jogo oral de identificação auditiva de palavras que têm “i”

O professor diz uma série de palavras, umas contendo i e, outras, não. Cada vez que ele disser uma palavra com i, os alunos dizem: iiii (tem iiii).

• O professor escreve o “i” no quadro e diz: Esta letra chama-se “i”. E repete “i”, quantas vezes forem necessárias.

• Os alunos identificam o “i” em palavras escritas. Exemplo: milho, pilha, fita, pilão, pipoca, livro, afiador (ou outras palavras, de acordo com a realidade dos alunos); depois circundam ou sublinham a letra em estudo.
• Identificação da letra “i” numa sopa de letras.
• Correcção dos exercícios pelo professor.
• O professor canta com os alunos, uma canção sobre a letra “i”.

Eu leio o “i”.

Tu também podes ler. Eu leio o “i”.

Tu também podes ler. Não custa nada.

É só dizer o “i”.

• O professor pode ainda apresentar imagens de objectos cujos nomes contêm a letra “i”, para que os alunos pronunciem as palavras e digam se o nome tem a letra “i”.
• TPC: Os alunos podem:
• desenhar um objecto, em cujo nome entre a letra “i”;
• identificar e recortar palavras com a letra “i”, em jornais ou revistas.

3º. Apresentação oral de palavras que têm a vogal

• O professor pede aos alunos para dizerem as palavras que têm a vogal “i”.

Nota: O professor orienta um jogo, em que os alunos, um de cada vez, diz uma palavra. Os restantes alunos batem palmas, sempre que a palavra dita estiver correcta e, quando ouvirem uma palavra errada, levantam o braço. Ganha o aluno que disser mais palavras correctas.

4º. Identificação da vogal no início da palavra

• Jogo de identificação de palavras que têm “i” no início da palavra: o professor diz um conjunto de palavras, umas com “i” outras sem ele. Cada vez que disser uma palavra com “i”, todos os alunos batem palmas.
• Depois faz o mesmo exercício para pequenos grupos, pares de alunos e individualmente.
• Exercício de modelagem do “i”.

5º. Identificação da vogal “i” em diversos nomes de objectos

• Canto: canção relacionada com o “i”;
• Identificação do “i” num quadro alfabético constituído por vogais, sublinhando ou circundando a letra em estudo;
• A partir de uma sopa de palavras, cada aluno selecciona aquelas que tiverem “i”, e coloca-as no quadro de pregas ou fixa-as numa esteira/papelão/cartolina;
• Desenho livre.

6º. Treino da escrita da letra (ar, no tampo da carteira, no chão, etc)

• O professor canta com os alunos uma canção sobre o “i”.
• Treino do grafismo conducente à escrita do “i”: no ar, no tampo da carteira, no quadro, no chão, na folha desperdício, no caderno diário e no livro-caderno.

7º Treino da escrita do “i”

• Escrita da letra “i” no ar;

Para a escrita da letra “i” no ar, o professor posiciona-se do lado esquerdo do quadro. Levantando o braço direito, escreve a letra no ar, como se estivesse a escrever no quadro. Ele faz a demonstração do movimento para a escrita da letra “i”. O aluno deve observar o movimento.

Em seguida, o professor pede aos alunos para levantarem o braço direito. O professor deve verificar se todos os alunos levantaram o braço direito e não o esquerdo.

Finalmente, os alunos escrevem a letra “i” no ar: Os alunos acompanham o movimento do braço do professor, ao mesmo tempo que escrevem a letra “i” no ar, dizendo: para cima, para baixo, curvamos, pintinha.” Este exercício deve ser repetido cinco vezes.

Nota: O professor deve estar atento aos alunos “canhotos” e, se tiver a certeza de que são canhotos, não os deve obrigar a escrever com a mão direita.

• Escrita da letra” i” no tampo da carteira

Este exercício deve ser realizado no tampo da carteira. Nas escolas sem carteiras, escreve-se a letra no chão, com um pauzinho; sobre o caderno, com o dedo.

• Escrita da letra “i” no quadro (sobre o tracejado).

O professor fica do lado esquerdo do quadro e escreve a letra “i”, manuscrita, bem grande e, à medida que o aluno vai observando, o professor repete a escrita da letra “i” no quadro, várias vezes e em diferentes tamanhos.

Em seguida, vários alunos vão ao quadro, de forma individual, para escrevem o “i” no quadro e, os colegas, com ajuda do professor, avaliam a escrita de cada aluno.

O professor elogia os alunos que tiverem escrito correctamente, apoia e encoraja os que ainda apresentarem dificuldades.

• Escrita da letra “i” na areia

O professor orienta os alunos para que no dia seguinte tragam pauzinhos à escola. Contudo, o mais aconselhável seria o professor preparar pauzinhos para distribuir aos seus alunos e, no fim da aula recolher.

O professor organiza os alunos em grandes círculos. Caso se trate de uma turma numerosa, pode formar dois círculos, de modo que os alunos tenham um espaço suficiente para escrever.

Os alunos escrevem a letra” i” 10 vezes. O professor deve ter em conta que cada aluno tem o seu ritmo de aprendizagem. Logo, nem todos vão atingir o número de vezes recomendado.

Nota: O professor deve controlar o exercício de escrita, elogiando os alunos que escreverem correctamente: por exemplo “Joana, estás de parabéns, o teu i é muito bonito!”, e apoiando os que apresentarem dificuldades: por exemplo, “Ernesto, precisas de melhorar, falta pouco para o teu i ficar bonito, escreve mais i, faz assim.…”

• Treino da escrita da letra “i” no livro – caderno: sobre o tracejado, sobre o ponteado, com base no modelo.

• O professor leva os alunos a recordar algumas regras sobre o uso do caderno e lápis, nomeadamente: que o caderno tem linhas e margens, se escreve da esquerda para a direita, se escreve de cima para baixo e se pega no lápis com a mão direita (ou esquerda), conforme os casos.
• O professor deve pedir aos alunos que indiquem: as linhas e margens; o sentido da escrita; como se pega o lápis, enquanto respondem. É importante que o professor seja persistente na realização deste tipo de actividade.
• O professor indica aos alunos a página e a linha onde devem escrever o “i” no livro-caderno. Chama a atenção dos alunos que a letra deve assentar na linha de baixo e tocar a linha de cima.
• O professor deve circular pelas carteiras, elogiando os que escreverem correctamente e apoiando os que apresentarem dificuldades.
• O professor poderá apoiar-se nos alunos que tiverem escrito correctamente o “i”, para ajudar os que ainda tiverem dificuldades.
• Escrita da letra” i” no caderno diário, preenchendo três linhas.

O professor deve escrever uma linha com a letra i no caderno de cada aluno, para servir de modelo.

Nota: No quadro, a escrita da letra em estudo pelo professor, para os alunos copiarem, deve ser sempre em letra cursiva.

8º. Introdução da escrita da letra “I” maiúscula

• Escrita da letra “I” no ar;
• Escrita da letra “I” no tampo da carteira;
• Escrita da letra “I” no quadro (sobre o tracejado);
• Escrita da letra “I” na areia;
• Escrita da letra “I” no caderno diário;
• Treino da escrita da letra “I” no livro – caderno;

Nota: No quadro, a escrita da letra em estudo pelo professor, para a leitura, deve ser sempre em letra de imprensa.

9º. Identificação da letra “I” (maiúscula)

• A partir de uma sopa de letras ou de outros meios (palavras, frases, textos…), cada aluno identifica a letra “I” e coloca-a no quadro de pregas, ou fixa-a numa esteira/papelão/cartolina.
• Exercício de cópia do “I” no quadro e no caderno diário;
• Correcção dos exercícios pelo professor.; Desenho/pintura de uma imagem cujo nome contém a letra em estudo.

Actividade 10

Recorrendo aos passos acima sugeridos, em grupos de cinco formandos (observando a equidade de género na sua constituição), cada grupo planifica e simula uma aula de introdução de uma vogal, à sua escolha.

Use o livro-caderno de Português da 1ª classe e também os modelos de planos de aula preconizados no Manual do Professor do Ensino Primário.

Passos para a introdução de ditongos

1. O professor inicia uma conversa com os alunos sobre temas em que entrem palavras com os ditongos ai, au, ei, iu, oi, ui, à medida que apresenta os respectivas objectos ou imagens (pai, ai, pau, leite, boi, piu-piu).
2. Os alunos falam dos objectos e/ou lêem e interpretam as imagens.
3. Com a ajuda do professor, os alunos dizem as palavras que tenham ditongos e o professor vai escrevendo no quadro, e destaca os ditongos com uma cor diferente das letras com traço mais grosso.
4. O professor lê só o ditongo das palavras para os alunos ouvirem, pronunciando-o de uma só vez.
5. Os alunos lêem apenas os ditongos nas palavras escritas no quadro.
6. Em seguida, os alunos lêem ditongos apresentados em cartazes, como no exemplo:

• O professor mostra por escrito (na letra de imprensa) a grafia dos ditongos para o aluno ligar o som à escrita.
• O professor escreve os ditongos (letra cursiva).
• Os alunos escrevem os ditongos nos seus cadernos.

Nota: O professor deve orientar os alunos na escrita dos ditongos, observando:

• a altura das vogais;
• a ligação das vogais;
• o espaço entre os ditongos.

Passos para a introdução de consoantes

Aula de leitura

Consoantes na língua de sinais:

1º Passo - Apresentação e leitura do material concretizador da aula

O professor inicia a aula através de um diálogo, para preparar os alunos. Depois, apresenta o material concretizador: um cartaz/imagem ou objecto concreto, cujo nome contenha a letra em estudo no início da palavra. Por exemplo, para ensinar a letra v, o professor apresenta a imagem de uma menina com uma vela na mão e orienta uma conversa com a turma.

O que vêem na imagem? O que é que a menina tem na mão? Para que serve? Quem já usou uma vela? De que cor é a vela? Que nome podemos dar à menina? Dentre vários nomes avançados, o professor escolhe um, de preferência o que começar pela letra “V”.

2º. Passo – Destaque da frase-chave

Depois da exploração exaustiva do material concretizador, o professor leva os alunos a produzirem, aos pares ou individualmente, várias frases correspondentes à imagem. Na produção dessas frases, deve procurar ouvir o maior número possível de alunos, auxiliando-os, sempre que necessário. A partir das frases ditas pelas crianças, selecciona-se uma que é repetida pelos alunos e escrita no quadro, pelo professor, em letra de imprensa. Considere-se, como frase-chave: A Eva leva a vela. A partir desta frase, orienta-se a leitura em grupos e individualmente, até que os alunos sejam capazes de pronunciar correctamente todas as palavras da frase.

3º. Passo - Destaque da palavra-chave

Depois da leitura individual da frase, o professor, através de perguntas, orienta o destaque da palavra-chave, por exemplo: O que é que a Eva leva? E, identifica-se a palavra vela que é escrita por baixo da palavra igual, existente na frase-chave, seguida da leitura da mesma por todos os alunos, em grupos e individualmente.

4º. Passo – Decomposição da palavra-chave

A leitura da palavra-chave prossegue, dividindo-a em sílabas, acompanhada da marcação das mesmas, através do batimento de palmas, enquanto o professor escreve as sílabas que compõem a palavra, por baixo da mesma.

5º. Passo – Destaque da sílaba chave

Recorrendo a perguntas de identificação das sílabas (o que ouvimos, primeiro? E, depois?), chega-se à sílaba-chave ve. Esta segmentação é seguida de exercícios de leitura por maior número de crianças.

6º. Passo – Decomposição da sílaba-chave para chegar à letra em estudo

A sílaba-chave deve ser lida repetidas vezes por todos os alunos, quer por grupos, quer individualmente. Depois, o professor orienta a identificação da letra já aprendida (e) na sílaba. Deste modo, o professor segmenta as letras da sílaba.

7º. Passo – Destaque da letra em estudo

O professor, apontando a letra v, procura saber se os alunos já a conhecem. Se nenhum aluno a conhece, o professor destaca e lê a letra v em frente dos alunos, para poderem ver o movimento da boca (os pontos da articulação).

8º. Passo – Identificação da letra em estudo na sopa de letras e em palavras

Nesta etapa, o professor pode explora todos os meios disponíveis à sua volta, pedindo que os alunos forneçam oralmente palavras que contenham a letra em estudo, quer seja no início, meio ou fim da palavra. As palavras podem ser de qualquer classe: nomes (de pessoas, terras, animais ou objectos), verbos, adjectivos, advérbios, etc. Por exemplo, se a letra em estudo for ‘v’, os alunos podem indicar palavras como: Vitória, Avelino, Lavínia, Vilanculos, vaca, ave, uva, viola, luva, ovo, avião, ver, veloz, invariavelmente, etc.

Para a identificação da letra escrita, pode-se usar recortes de revistas, jornais ou palavras escritas no quadro ou afixadas nas paredes da sala de aulas para circundar a letra em estudo. Também se pode recorrer a cartões com palavras ou letras (sopa de letras) previamente preparadas, para a criança seleccionar o cartão que tenha a letra em estudo.

Porque a sopa de letras permite o manuseamento rápido das letras, de seguida os alunos podem, a partir dela, formar sílabas, palavras e frases contendo a letra em estudo. Observemos os passos a seguir.

9º. Passo – Formação e leitura de sílabas

Terminada a identificação da letra em estudo, sob a orientação do professor, os alunos produzem um quadro silábico, no quadro preto, o qual será preenchido com as sílabas que os alunos e o professor formarem. Os alunos ditam ao professor as vogais e o professor escreve-as no quadro silábico, na horizontal e a letra em estudo na primeira coluna, na vertical. De seguida, os alunos formam as sílabas primeiro oralmente e depois por escrito preenchendo no quadro silábico. As sílabas deverão ficar por baixo das respectivas vogais.

Exemplo:

	i	u	o	a	e
v	vi	vu	vo	va	ve

O professor, com recurso a uma cartolina ou caixa de papelão, pode produzir ou desenhar um quadro silábico, que vai sendo preenchido, gradualmente à medida que os alunos aprendem novas letras.

O quadro silábico é vantajoso porque permite que:

• a matéria dada seja revista de forma permanente;
• a leitura das sílabas formadas com as letras aprendidas seja feita todos os dias, e individualmente, pela maior parte dos alunos;
• os alunos que tenham faltado a algumas aulas ou aqueles que não tenham assimilado devidamente a lição fiquem com a informação disponível e que possam consultar sempre que necessário;
• os alunos consultem ou copiem o quadro de sílabas, sempre que for necessário escrever palavras.

10º. Passo – Formação de palavras com sílabas aprendidas

Nesta fase, sob a orientação do professor, os alunos formam palavras novas utilizando as sílabas do quadro silábico, já construído e preenchido nas aulas anteriores. Por exemplo, se até então tiverem aprendido as letras m, p, t, e d, para além da letra em estudo v, o quadro silábico poderá apresentar-se da seguinte maneira:

	i	u	o	e	a
m	mi	mu	mo	me	ma
p	pi	pu	po	pe	pa
t	ti	tu	to	te	ta
d	di	du	do	de	da
v	vi	vu	vo	ve	va

Terminada a formação das sílabas com a letra em estudo e o preenchimento do quadro silábico, os alunos formam palavras usando as sílabas do quadro. Primeiro, deverão privilegiar a formação de palavras recorrendo às sílabas que contenham a letra em estudo, como por exemplo: vi-vi e vi-vo, cuja combinação é vivi e vivo, respectivamente. De seguida, aos pares ou individualmente, os alunos identificam outras sílabas para a formação de palavras as quais serão registadas no quadro pelo professor, usando, por exemplo, as silabas ma e pa; pa e ta; ma e to; po e te; va, le e ta; ma, pu e to que resultarão nas palavras mapa, pata, mato, pote, valeta, e Maputo.

11º. Passo – Formação de frases com as palavras conhecidas

Nesta fase, sob a orientação do professor, os alunos formam frases pequenas e simples, a partir das palavras formadas no passo anterior. Em pequenos grupos ou individualmente, constroem oralmente frases em que entram as palavras pata, pote, mato, etc., as quais serão repetidas pelos alunos, enquanto o professor escreve-as no quadro, seguidas de sua interpretação. Durante a produção das frases, o professor deve ajudar os alunos na construção frásica, sempre que necessário.

12.ºPasso – Exercícios no livro-caderno do aluno

Nesta etapa, sob a orientação do professor, os alunos realizam exercícios no livro-caderno, propostos para a lição do dia. A título de exemplo, na página 103, do livro da 1ª classe, os alunos identificam oralmente as palavras que contêm a letra v e circundam a letra v nas palavras apresentadas.

13º Passo – Formação de pequenos textos e ilustrações de frases

Para as actividades desta etapa, sob a orientação do professor, os alunos recorrem ao quadro silábico para formar novas palavras e novas frases. Para cada nova palavra ou frase formada, deve-se explorar os respectivos significados.

No fim, cada aluno faz um desenho, ilustrando as palavras ou frases produzidas.

Uma sugestão para esta etapa é a utilização do quadro silábico como material concretizador, podendo-se por isso definí-lo como tal no plano de uma aula; por exemplo:

Material: Quadro silábico com caricas (cápsulas de garrafas) ou tampinhas.

Objectivos:

• proporcionar a formação de palavras, a partir do manuseio de material concreto;
• promover a interacção e socialização dos formandos.

Preparação da actividade:

• recolher, no mínimo, 20 tampinhas de garrafas ou outros objectos disponíveis;
• colar papel com sílabas diversas na parte superior das tampinhas constituindo vários conjuntos de palavras.

Desenvolvimento da actividade:

• o professor organiza a turma aos pares ou em grupos maiores;
• distribui um conjunto de tampinhas contendo sílabas para cada par de alunos ou grupo formar palavras (será vencedor o par ou grupo que formar o maior número de palavras correctas);
• o professor define o tempo para a actividade e depois solicita que cada grupo coloque no quadro as palavras encontradas; corrige, em seguida, com os alunos.

Avaliação da actividade

O professor poderá discutir com os alunos:

• o processo do jogo;
• as dificuldades que encontraram;
• a diferença entre formar palavras com o quadro silábico e com as tampinhas;
• as vantagens da utilização de material concreto no desenvolvimento da criança;
• o sentimento que têm quando realizam um jogo;
• etc.

Aula de Escrita

Depois de se certificar que os alunos já dominam as sílabas formadas a partir da letra em estudo, passa-se para a fase de ensinar aos alunos como se escreve a letra em estudo, seguindo os passos:

1.º Escrita da letra em letra cursiva

O professor orienta a revisão do esquema da decomposição da frase-chave até à letra, feito na aula de leitura. Depois escreve à frente da letra de imprensa, a mesma letra manuscrita enquanto explica o traçado e faz a demonstração.

Neste passo, os alunos fazem o treino da escrita da letra, com o dedo no ar, no tampo da carteira, no chão e desenham sobre o modelo previamente escrito pelo professor com o giz no quadro, lápis em cartões ou no caderno. Por fim, os alunos escrevem a letra aprendida no livro-caderno e ou nos cadernos individuais.

2.º Formação de sílabas e exercícios de leitura e escrita

O professor orienta a formação e leitura de sílabas no quadro silábico. De seguida, os alunos sob a orientação do professor, formam palavras que serão registadas em letra de imprensa no quadro pelo professor e, posteriormente, copiadas pelos alunos nos cadernos individuais em letra cursiva (manuscrita).

3.º Produção e escrita de frases

O professor orienta uma conversa com toda a turma com objectivo de formar frases a partir de palavras formadas no passo anterior. As perguntas devem ser dirigidas para todos os alunos, mas as respostas devem ser individualizadas para permitir maior participação destes. À medida que os alunos vão produzindo as frases, o professor deve estar atento a possíveis dificuldades e ajudar sem que for oportuno e registar as frases no quadro.

Para terminar a actividade, o professor orienta os alunos para copiarem nos cadernos individuais uma ou duas frases.

4.º Exercícios no livro-caderno

O professor orienta a realização dos exercícios propostos no livro e outros elaborados pelo professor.

Passos para aula de leitura de combinações fonéticas

1. Leitura e interpretação de imagem;
2. Produção da frase-chave que contém palavras com as combinações em estudo;
3. Destaque das combinações em estudo, através da análise da palavra;
4. Leitura das combinações pelo professor;
5. Descoberta de palavras com as combinações e o respectivo registo no quadro;
6. Leitura de texto que contenha as combinações em estudo pelo professor, seguido pelos alunos;
7. Leitura das combinações em estudo (individualmente, aos pares e aos grupos);
8. Produção de uma frase a partir das palavras usadas e respectiva ilustração.

Actividade 11

1. Elabore, individualmente, actividades de leitura e de escrita de uma combinação fonética.
2. Planifique a aula correspondente, usando os modelos de planos de aula preconizados no Manual do Professor do Ensino Primário e partilhe o seu plano com os colegas do grupo de trabalho.
3. Recorrendo aos passos anteriormente sugeridos, em grupos de cinco formandos (observando na equidade de género na sua constituição), planifiquem e simulem uma aula de leitura e de escrita de uma combinação fonética constante do programa do ensino primário. Use os modelos de planos de aula preconizados no Manual do Professor do Ensino Primário.

Cada grupo planifica e simula uma aula de leitura e de escrita de uma combinação fonética.