Preparação para a leitura e escrita iniciais

A preparação para a leitura e escrita deve ter em conta as características dos alunos que compõem a turma, o que significa que deve também observar as necessidades educativas especiais, sempre que necessário. Assim, sempre que haja alunos com deficiências físicas, auditivas ou visuais, o professor deve preparar aulas que permitam a aprendizagem de todos os alunos, sem excepção, atendendo a essas especificidades.

Reflexão 9

Recorrendo à técnica de Cadeia de Falar, em grupos de cinco formandos (observando a equidade de género na sua constituição), apresentem as habilidades básicas que o aluno precisa de desenvolver para aprender a ler e a escrever com sucesso, nas classes iniciais.

Para aprimorar o seu conhecimento sobre as questões acima apresentadas, leia o texto abaixo sobre o ensino-aprendizagem da leitura e da escrita.

Fundamentos sobre a leitura e a escrita iniciais

A escrita é um meio de inserção e da participação da criança em contextos sociais mais alargados. Ela deve servir para instruir, divertir, comunicar e estabelecer ligações com pessoas que estão distantes.

A aquisição da leitura e da escrita é posterior à aquisição da linguagem e a um nível específico de desenvolvimento motor humano. A leitura e a escrita estão interligadas, ou melhor, uma depende da outra; porém, a sua forma de uso é diferente.

O ensino da leitura e da escrita deve desenvolver-se de forma progressiva e envolve vários conceitos e competências que a criança vai amadurecendo à medida que cresce e exercita. As crianças devem ser preparadas de maneira geral para a alfabetização, através de actividades que visam desenvolver a memória auditiva, a memória visual, a lateralidade, a motricidade fina, a aprendizagem do código alfabético, entre outros.

É importante lembrar que os actos de ler e de escrever são habilidades e, como tal, precisam de ser estimuladas e treinadas, desde o início da escolaridade, através da apresentação e manipulação de materiais escritos na escola e no ambiente familiar.

Podem-se motivar a leitura e a escrita dos alunos, através de leitura sistemática de textos simples e curtos, versando temas ligados à realidade dos alunos, através da legendagem de todos os desenhos ou gravuras, fotografias, cartazes, fixação dos trabalhos da turma ou de outras classes no quadro de informação ou nas paredes, e escrita diária de palavras e frases no quadro.

A leitura e a escrita iniciais correspondem à aprendizagem do 1.º ciclo, quando os alunos não conhecem ainda o conjunto de sinais necessários para o aprendizado da língua escrita.

A aprendizagem da leitura e da escrita é um processo complexo que deve ser precedido de várias e diferentes actividades de pré-leitura e de pré-escrita. Ao longo deste processo, devem ser realizadas diversas actividades para o desenvolvimento das seguintes habilidades:

1. HABILIDADES VISUAIS

A habilidade visual consiste: na discriminação de tamanhos e formas das coisas; na identificação e formação de novas cores; na observação da posição dos objectos e a distância entre eles; na identificação de diferenças e semelhanças em imagens; na indicação da direcção em que os objectos são atirados, etc.

No processo de ensino-aprendizagem para o desenvolvimento de habilidades visuais, os alunos, a partir de imagens, realizam exercícios de identificação, simetria (duas metades da mesma imagem), identificação de formas, entre outros.

A seguir, apresentam-se alguns exemplos.

Actividade 1

Com o seu colega mais próximo, observem as imagens representadas nesta tabela e, com base nelas, elaborem actividades para o desenvolvimento de habilidades visuais.

2. HABILIDADES AUDITIVAS

A habilidade auditiva engloba a:

Exemplos:

1. Segmentação e contagem silábica:

• Dividir, oralmente, as palavras nas sílabas que as compõem e identificar o número de sílabas de cada uma.

N.º de ordem	Palavra	Divisão silábica	N.º de sílabas
1	burro	bur / ro	2
2	hipopótamo	hi / po / pó / ta / mo	5
3	sossego	sos / se / go	3
4	pé	pé	1




Nota: As palavras são apresentadas apenas oralmente.

Esta divisão silábica de palavras que contêm “rr” e “ss” só é válida na fala, porque estas letras são pronunciadas de uma só vez.

Na escrita, a divisão silábica destas palavras apresenta um “r” numa sílaba e o outro “r” na sílaba seguinte, ou seja, deve obedecer à divisão silábica gramatical.

2. Manipulação silábica

• Retirar, acrescentar ou trocar a ordem das sílabas numa palavra, originando novas palavras:
• Retirar sílabas numa palavra, originando novas palavras:

N.º de ordem	Palavra	Divisão silábica	Sílaba retirada	Nova palavra
1	casaco	ca / sa / co	co	casa
2	macaco	ma / ca / co	co	maca
3	bolacha	bo / la / cha	cha	bola
4	carapau	ca / ra / pau	pau	cara

• Acrescentar uma sílaba numa palavra, originando novas palavras:

Nº de ordem	Palavra	Divisão silábica	Sílba a acrescentar	Nova palavra
1	bata	ba / ta	ta	batata
2	pega	pe / ga	da	pegada
3	mata	ma / ta	pa	matapa
4	saco	sa / co	la	sacola

• Trocar a ordem das sílabas numa palavra, originando novas palavras:

Nº de ordem	Palavra	Divisão silábica	Troca de sílabas	Nova palavra
1	cedo	ce / do	do / ce	doce
2	bolo	bo / lo	lo / bo	lobo
3	mala	ma / la	la / ma	lama
4	pata	pa / ta	ta / pa	tapa

3. Evocação silábica

• Formar palavras a partir de uma determinada sílaba inicial:

Exemplos:

Palavras a partir da sílaba ga

gato	gaiola
galo	gamela

• Identificar as sílabas iguais em palavras diferentes e o número de sílabas de cada palavra:

Exemplos:

Palavra	Divisão silábica	Nº de sílabas	Sílaba igual
mercado	mer / ca / do	3	ca
caderno	ca / der / no	3

Palavra	Divisão silábica	Nº de sílabas	Sílaba igual
soldado	sol / da / do	3	sol
sol	sol	1

4. Sensibilidade aos sons de palavras

A sensibilidade aos sons de palavras consiste em:

• distinguir e imitar vozes de animais que lhes são familiares: vaca, gato, cão, pássaros, burro, etc.;
• distinguir e imitar sons e ruídos da natureza e de objectos;
• distinguir sons produzidos por diferentes instrumentos musicais;
• distinguir sons produzidos por diferentes objectos, que caem no chão;
• identificar a origem de determinados sons como, por exemplo, o jogo de cabra-cega.

Sugestões de actividades de percepção sonora

Preparação da actividade

Considerando estes dois objectivos, procurar sons no celular ou levar para a sala de aula objectos variados que produzem sons e ruídos.

Desenvolvimento da actividade

• o professor divide a turma em dois grupos;
• cada grupo envia uma pessoa que, após ter vendado os olhos, tentará adivinhar o objecto que originou o som ou ruído;
• cada identificação correcta é pontuada;
• ganha a equipa que demonstrar mais percepção auditiva.

Actividade 2

O formador poderá discutir com os formandos sobre a importância da percepção auditiva no processo de compreensão e escrita da língua portuguesa.

• Individualmente, elabore quatro actividades diferentes para o desenvolvimento da atenção auditiva e, depois, apresente e discuta no seu grupo de trabalho.
• Em grupos de cinco formandos (observando a equidade de género na sua constituição), planifiquem e apresentem, à turma, actividades diferentes para o desenvolvimento da atenção auditiva. As actividades devem apresentar os objectivos, a forma de preparação, o desenvolvimento e a forma de avaliação.

3. HABILIDADES MOTORAS

A habilidade motora consiste na formação do esquema corporal. A criança forma o seu esquema corporal, a partir do conhecimento das partes do seu corpo (cabeça, boca, nariz, olho direito/esquerdo, pescoço, braço direito/esquerdo, perna direita/esquerda, etc.) e das suas funções. Contribui, também, para a formação do esquema corporal, o domínio da relação do corpo com o espaço e os objectos que rodeiam a criança. Assim, ela pode orientar-se no espaço (para a frente, para trás, para o lado esquerdo/direito, para cima/baixo). A criança aprende a considerar o seu corpo em relação ao mundo (pessoas, coisa, objectos) que a rodeia.

Para o desenvolvimento das habilidades motoras, os alunos podem realizar actividades como:

• exercícios de percepção táctil: tactear (passar a mão ou apalpar) e reconhecer coisas, separar coisas por tamanho/textura; jogo de cabra-cega;
• recorte e colagem: usando a tesoura, x-ato, cola, farinha de trigo, etc.;
• jogo de pedrinhas;
• modelagem: usando barro plasticina, areia molhada, etc.; fazer objectos ou seres ao seu gosto ou orientados, como: brinquedos, bonecos, utensílios domésticos, animais, casa, paisagens, números, letras, etc.;
• pintura: tinta feita com folhas e flores, pincel, etc.;
• tecelagem: com cartolina, folhas de palmeira, pedaços de tecido, etc.;
• grafismos: no chão, quadro, papel, caderno.

Os grafismos são exercícios de pré-escrita ou traços, cuja realização prepara a motricidade fina, que intervém no acto de escrever. Eles correspondem ao desenho livre, garatujas/rabiscos, traços.

A selecção dos grafismos tem a ver com o traço da letra que se pretende exercitar. Neste sentido, para além da coordenação motora geral, o professor deve prestar particular atenção às actividades e grafismos que favorecem o desenvolvimento da coordenação motora fina e discriminada, como sendo:

• recorte com a tesoura e com as mãos;
• colagem de objectos (folhas, sementes, pedaços de papel pequenos);
• pintura de superfícies pequenas (bolinhas, quadradinhos);
• tecelagem com palha ou tiras de papel;
• recolha/apanha de objectos pequenos (botões, missangas, pedrinhas, sementes, palitos, conchinhas, etc.;
• ordenação e sequenciamento de objectos pequenos;
• graduação do tamanho dos grafismos: dos traços maiores aos traços mais pequenos, que se assemelhem ao tamanho normal da letra cursiva.

O desenvolvimento da coordenação motora fina e discriminada favorece a preparação dos movimentos dos músculos finos da mão e dos dedos que intervêm na escrita.

Actividade 3

• Individualmente, elabore duas actividades para o desenvolvimento da coordenação motora fina e discriminada para a:
• escrita do u;
• escrita do m e n;
• escrita do p/q; d/b;
• escrita do p/q.
• Em grupos de cinco formandos (observando a equidade de género na sua constituição):
• partilhem as actividades que realizaram individualmente;
• seleccionem uma ou duas actividades do grupo;
• planifiquem e apresentem, à turma, actividades para o desenvolvimento da coordenação motora fina e discriminada das letras em estudo.