Estratégias/Técnicas

Técnicas de ensino são os modos de colocar o aluno em contacto com os conteúdos a serem aprendidos. Veja a seguir algumas:

• Expressão dramática;
• Leitura de imagens;
• Dramatização;
• Exposição oral / seminário;
• Debate;
• Reconto;
• Canção;
• Lengalengas e trava-línguas.

Expressão dramática

A expressão dramática é muito útil para o ensino e aprendizagem de uma língua, pois é baseada no uso simultâneo da linguagem verbal (fala) e da linguagem não verbal (gestos, mímica, expressão facial e corporal) para mediação e assimilação de conhecimentos. Esta estratégia é importante para a compreensão, memorização, ritmo e entoação. Ela pode ter como ponto de partida objectos ou imagens e apresenta os passos seguintes:

Actividade 5

1. Aos pares, com base no plano analítico elaborado no Módulo II, planifiquem uma actividade de língua portuguesa para a aprendizagem de expressões de despedida: Adeus! Até amanhã! ou até à próxima! (ver sugestões metodológicas no programa do ensino primário do 1.º ciclo).
2. Depois simulem a aula para a turma. Procurem planificar uma aula centrada no aluno.

Leitura de imagens

A leitura de imagens é a interpretação de uma gravura, desenho, fotografia, etc., ou seja, é dizer o que a imagem representa. Esta técnica desenvolve as capacidades de observação rigorosa e especificada dos elementos constituintes da imagem, a imaginação, o vocabulário e a expressão oral.

O professor prepara uma imagem a ser trabalhada na sala de aula. Esta pode ser uma fotografia, um cartaz, uma figura do livro, um ambiente natural, etc. A imagem preparada pelo professor deverá ser em função do tema da aula e do vocabulário a ser desenvolvido. Após a apresentação e observação da imagem pelos alunos, o professor orienta a conversa com a turma; primeiro com a turma toda ou em grupos, e depois, individualmente, para garantir que nenhum aluno saia da aula sem falar (todo o aluno deve falar/ praticar), observando as etapas desta técnica.

A título de exemplo, pode-se conduzir os alunos à leitura de uma das imagens abaixo:

1. Nomear/enumerar é a etapa em que os alunos nomeiam ou atribuem nomes aos elementos que aparecem na imagem, discriminam os tamanhos, as formas e as cores, indicam as quantidades, etc. do que vêem; (o que vêem na imagem? Quantas pessoas vêem à mesa? Identifiquem os frutos que estão na fruteira. Nomeiem o vestuário trajado pelas pessoas da imagem. Quantos homens e quantas mulheres vêem? O que vêem em cima da mesa? Quantos pratos e quantos copos? Quais são as cores dos frutos e da roupa das pessoas que vêem na imagem? Aqui na sala, quem traz objectos ou vestuário com cores semelhantes às mencionadas?), etc. O que há dentro do jarro?

Durante a aula, o professor orienta esta actividade, de modo a levar as crianças a atribuir nomes e a dizer ou exteriorizarem as suas ideias. Se algumas crianças apresentarem dificuldades, o professor pede à turma para proceder à correcção dos enunciados dos colegas. Também se deve procurar sempre, relacionar as cores/tamanhos/quantidades existentes na imagem com as das coisas/ objectos existentes na sala de aula ou no meio circundante.

2. Função é o momento em que os alunos discutem sobre a utilidade dos seres ou das coisas que estão presentes na imagem que está sendo explorada, fazendo-se perguntas, como: para que servem as cadeiras e a mesa; os talheres, pratos, copos, tigelas…? (utensílios domésticos), a comida e a água?

Pode-se aproveitar a oportunidade para falar dos diferentes tipos de alimentos, frutos e pratos típicos da região; função de copos, talheres e pratos e outros utensílios que podem ser usados para servir comida.

3. Relacionar é a etapa em que os alunos exploram os conceitos ligados à lateralidade: à esquerda, à direita, à frente, para a frente, para trás, em cima, em baixo, debaixo, atrás, dentro/para, dentro, fora/para, fora, longe, perto, ao lado, etc. Quem está sentado à direita da senhora com lenço na cabeça? E à frente da menina mais nova? Quem está sentado à frente do senhor mais velho? Quem está à direita da senhora com tranças?

Aproveita-se esta etapa para a exploração da lateralidade recorrendo aos objectos e aos meninos na sala de aulas, por exemplo: o quadro está atrás ou à frente do professor? De que lado se encontra a porta da nossa sala? A Sara está sentada mais à frente ou atrás da sala? O que temos em cima da secretária? etc. Igualmente, o professor pode procurar saber se nas suas casas, os meninos passam as refeições todos à mesa ou não, e onde se sentam. Dependendo da resposta, a professora pode enfatizar a importância da reunião da família (reforço das relações interpessoais.

Agora, cada menino vai imaginar e contar uma linda história a partir da sua compreensão. Quem são os membros desta família? Como é que ela passa as refeições? É uma família alegre ou triste? Na tua opinião, o que eles farão no fim da refeição? O que aprendemos a partir desta história? etc.

Dependendo das condições existentes na escola, o professor pode convidar um membro da comunidade escolar para contar uma história aos seus alunos organizados em roda, na sala de aula ou debaixo de uma sombra existente no recinto escolar.

4. Interpretar é a etapa em que os alunos, depois de compreenderem o conteúdo da imagem, sob a orientação do professor, apresentam as possíveis conclusões sobre as personagens que aparecem nas imagens. Fala-se das acções, dos sentimentos, etc. Onde estão as pessoas que se vêem na imagem? O que estão a fazer? A avó está a usar algum talher? Porquê? Na tua casa passam as refeições juntos? Se a resposta for negativa, justifique. Acham que eles estão felizes ou tristes? Porquê? Pede aos alunos para imitar pessoas diferentes do núcleo familiar, de ambos os sexos, representando diversos sentimentos.

5. Contar é a fase em que os alunos para a criam histórias pequenas e simples a partir dos elementos observados. E esta deve ter uma lição educativa, por exemplo:

A imagem mostra uma família reunida. Agora, cada aluno vai imaginar e contar uma linda história a partir da imagem. Quem são os membros desta família? Como é que ela passa as refeições? É uma família alegre ou triste? Na tua opinião, o que vão fazer no fim da refeição? O que aprendemos desta história?

6. Recontar – é o momento em que o aluno faz a recapitulação e reconto da história criada no passo anterior de forma individual ou em grupo. Nesta fase, os alunos podem alterar os nomes, acções e o desfecho da história, dependendo da sua criatividade.

7. Ilustrar – é a etapa em que os alunos desenham e pintam o que compreenderam sobre a história.

Durante a realização desta actividade, o professor deve circular pela sala para acompanhar o trabalho dos alunos e interagindo com estes sobre o seu trabalho. Isto vai ajudar o aluno a desenvolver a expressão e compreensão orais, além de dar informações ao professor sobre o grau da aprendizagem do conteúdo em estudo.

Actividade 6

Rio Limpopo – Site: Ambiente magazine

Com base nesta imagem, em grupos de 5 formandos (observando a equidade de género na sua constituição), planifiquem uma aula de leitura de imagens para uma turma da 1.ª classe.

Consultem os programas do ensino primário. Esta actividade deve ser realizada por apenas um grupo da turma seleccionado pelo formador.

Dramatização

A dramatização é a representação de uma determinada situação ou de um facto. Visa desenvolver a expressividade, a criatividade e a autoestima nos alunos. Ajuda os alunos na construção do seu próprio conhecimento e promove a socialização.

Para a materialização da dramatização na sala de aula, existem diferentes caminhos. Assim, cabe ao professor, dependendo da natureza da sua turma, escolher o que melhor propicia o alcance dos objectivos da cada aula programada. Neste Manual, apresentamos o caminho seguinte de acordo com o modelo da progressão gradual:

Passos da dramatização

Passo I. Momento do Professor

Neste momento, o professor faz a demonstração da seguinte forma:

1. apresenta o material concretizador/imagem ou outro, sobre o tema;
2. conta/lê uma pequena história com expressividade e fazendo vozes diferentes para as falas do narrador e para as falas dos personagens (acompanhando com a exibição da imagem da história e auxiliando com muitos gestos e mímica);
3. faz ou pede aos alunos para fazerem perguntas de interpretação da história lida ou contada;
4. solicita alguns alunos individualmente, para contarem, outra vez, a história com muita expressividade (interpretando e imitando as características e vozes dos personagens).

Passo II. Momento de trabalho em grupo

Neste momento os alunos trabalham em gruposda seguinte forma:

1. organizam-se, observando a equidade do género (tantos quanto o número de personagens) e cada grupo representa um personagem da história que vão dramatizar;
2. cada um dos grupos diz as falas de cada um dos personagens (apoiados pelo professor). Os alunos recontam a história com expressividade, acompanhando com linguagem corporal e dizendo as falas do narrador;
3. repetem a actividade anterior, trocando os grupos de alunos que representam as personagens.

Passo III: Momento do Aluno

Neste momento, cada aluno aparece com sua tarefa

1. assume uma personagem da história;
2. reconta a história com expressividade, acompanhando com gestos e mímica e dizendo as falas do narrador ou as falas do seu personagem (o aluno deve falar alto, com boa articulação de palavras e não dar costas aos outros alunos);
3. repete actividade anterior, várias vezes, chamando outros alunos para representarem os personagens da história, até que quase todos os alunos possam participar;
4. voluntaria-se para dizer as falas do personagem que assumiu;
5. Por fim, a turma faz a representação de todo o texto.

Esta actividade pode culminar com a marcação de TPC que consistirá na ilustração de uma parte do texto representado, à escolha de cada aluno.

Actividade 7

Com base no texto abaixo, em grupos de 5 formandos (observando a equidade de género na sua constituição), planifiquem e simulem uma actividade de aprendizagem, recorrendo à técnica de dramatização (actividade a ser realizada por apenas dois grupos da turma indicados pelo formador).

TEXTO

O dói-dói da Amina A Amina, o Paulo e a Anifa vão à loja do senhor João. Pelo caminho, vêem um cão, assustam-se e fogem. A Amina cai numa cova e grita: – Ai que medo! Por favor, tirem-me daqui. Paulo – Calma, vamos te ajudar. Cuidado, Amina! Amina – Ai, ai, ai, o meu dedinho. Aleijei-me. Paulo – Anifa, vamos ajudar a Amina! Amina – Coitada! Ela aleijou-se no dedo e está a sangrar muito. Paulo – Anifa, vamos informar ao pai para levá-la ao Centro de Saúde. O pai da Amina leva-a ao médico.

Reconto

O reconto é uma técnica de oralidade que consiste em contar por outras palavras uma história lida ou ouvida. No reconto não é obrigatório seguir a ordem cronológica dos acontecimentos, podendo-se igualmente, alterar o princípio ou o fim da história. Esta técnica desenvolve no aluno as habilidades de memorização, reconstituição e apresentação de ideias e factos.

Passos do reconto

1. Uma aluna lê/conta uma pequena história com expressividade. (com apoio do professor).
2. Alguns alunos (voluntários) e o professor fazem perguntas de interpretação sobre a história contada ou lida.
3. Um aluno conta novamente a história com expressividade.
4. Os alunos fazem a reconstituição da história que mostra o conteúdo da mesma, respondendo a perguntas de compreensão, por exemplo: como se chama o menino ou a menina da história? Onde é que ele (a) vivia? Com quem vivia? O que fez, primeiro? E depois? Porquê? Etc.
5. Compreendida a história, o professor pede aos alunos para recontarem individualmente toda a história (apoiados pelo professor ou pelos colegas, sempre que necessário).

Actividade 8

• Em grupos de 5 formandos (observando a equidade de género na sua constituição), planifiquem uma actividade para a aprendizagem do Reconto, para uma turma da 3ª classe.
• Simulem a vossa actividade, para a turma.

Canção

A canção é uma estratégia para o ensino-aprendizagem da oralidade que facilita a aprendizagem de novas palavras, exercitação e fixação da pronúncia, dicção e articulação das palavras bem como para o desenvolvimento do sentido da audição, ritmo e da memória.

O professor inicia a aula fazendo um levantamento na turma dos nomes de cantores ou partes de músicas de que os alunos mais gostam. Podem cantar algumas primeiro, discutir mais sobre a história de vida das cantoras e cantores, dizendo de onde são, falar do conteúdo das músicas, etc.

Para que o uso da canção seja eficaz no desenvolvimento da oralidade é importante que a mesma seja criteriosamente escolhida (com o vocabulário que se pretende desenvolver) e que a entoação da canção seja acompanhada por gestos (nos casos em que a canção tenha verbos, acções. Por exemplo, se a dado momento se diz a palavra escrever na canção, então o professor e o aluno deve fazer o gesto de quem está a escrever) e/ou com material concretizador (nos casos em que a canção faz menção de algo. Por exemplo, se a canção é sobre material escolar, a medida que se menciona o material, o professor e os alunos vão levantando o material mencionado).

Passos da canção

1. O professor apresenta o material concretizador/imagem ou outro, sobre o tema, explorando os aspectos de vocabulário (alargamento, pronúncia, dicção, etc).
2. O professor canta a canção por inteiro, com entoação, ritmo e expressão corporal.
3. O professor canta novamente, a canção, desta vez, por partes mantendo os gestos, e os alunos acompanham.
4. Em grupos, apoiados pelo professor, os alunos entoam toda a canção.
5. Os alunos discutem sobre o conteúdo da canção.
6. Conhecendo-se o seu autor, os alunos identificam-no e discutem sobre a sua vida e obra.
7. A finalizar, os alunos cantam a canção todos juntos, enquanto acompanham a sua interpretação com gestos, palmas, tambores, violas, guizos ou outros instrumentos musicais.
8. Os alunos, com o apoio do professor, recriam a letra da canção, utilizando grupos de vozes diferentes, novas palavras explorando relações de sentido.

Actividade 9

1. Em grupos de 5 formandos (observando a equidade do género), seleccionem ou criem uma canção para ensinar as partes do corpo humano.
2. Demonstrem como é que iriam usar a canção numa turma do ensino primário.

Lengalenga

A lengalenga é uma breve canção, uma rima ou texto curto associado a brincadeiras infantis, na qual se repetem determinadas palavras ou expressões fáceis de decorar. Algumas rimas infantis, também designadas trava-línguas, ajudam a treinar e acelerar a pronúncia de certos vocábulos que contém combinações de difícil dicção ou pequenas variantes em sílabas vizinhas.

Objectivos:

• desenvolver a consciência fonémica;
• promover a aquisição do vocabulário básico escolar;
• incentivar a interacção e a socialização entre os alunos.

Exemplos de Lengalengas:

Exemplos de trava-línguas:

Passos da lengalenga e trava-línguas:

1. Passo: O professor começa por apresentar material concretizador/ imagem ou outro sobre o tema, explorando aspectos fonológicos (consciência fonémica) e de vocabulário (alargamento lexical).
2. Passo: O professor diz a lengalenga do princípio ao fim, separando cada verso com um bater de palmas.
3. Passo: A seguir, uma aluna/um aluno de cada vez diz um verso sozinha/o (com auxílio de gestos) e depois, os outros alunos repetem cada verso, em grupos.
4. Passo: um/a aluno/a de cada vez diz a lengalenga, do princípio ao fim, com todos os alunos a repetirem, sem parar entre os versos.
5. Passo: Seguidamente, os alunos repetem a lengalenga (em pequenos grupos e individualmente).
6. Passo: Os alunos, em grupos, recriam e dramatizam a lengalenga.

Actividade 10

1. Em grupos de 5 formandos (observando a equidade de género na sua constituição), analisem as lengalengas e os trava-línguas apresentados nos exemplos:

• Planifiquem uma actividade para a oralidade, com recurso às lengalengas ou trava-línguas.
• Demonstrem como iriam orientar essa actividade.

2. Façam um trabalho de pesquisa na vossa localidade, para coleccionar lengalengas e trava-línguas. Pode-se recorrer aos pais e às mães para a recolha. (Atenção: a lengalenga também se chama parlenda).

Na oralidade inicial, o professor pode planificar e orientar:

• A observação da realidade e de situações próximas, desenho e pintura que propiciem a produção de frases.

Exemplos:

Os alunos podem desenhar membros da sua família e descrevê-los;

Os alunos podem desenhar a sala de aulas, pintá-la e descrevê-la



• Exercícios estruturais de:
• Repetição – consiste em repetir palavras ou frases ditas pelo professor.

Exemplo:

Bom dia! Boa tarde! Olá! (os alunos repetem).

• Substituição – baseia-se na substituição de uma ou mais palavras na frase por outra(s) da mesma classe.

Exemplo:

Bom dia, professora.	É o caderno.	A Rita joga.
Bom dia, José.	É a lata.	O Momade canta.

• Enriquecimento/expansão – Começa-se por uma frase curta e vai-se acrescentando progressivamente novos elementos.

Exemplo:

Amina joga à bola.

A Amina joga à bola na praia.

A Amina joga à bola na praia, aos domingos.

A Amina joga à bola na praia, aos domingos, com os amigos.

• Transformação – modifica-se progressivamente uma frase modelo, substituindo um segmento por outro.

Exemplo:

A Camila escreveu um poema.

A Camila e o João escreveram um poema.

• Completamento – consiste em completar espaços em branco em frases ou estruturas.

Exemplo: Complete as frases abaixo, usando não ou nunca.

¬ A Sara __________ costuma brincar no charco.

¬ Desde que o Leonel passou a viver na cidade __________ foi ao lago.

• Jogos didácticos de compreensão e expressão orais em visita de estudo (aviário, casa, oficina, feira...), brincadeiras (faz de conta ou cantigas de roda), entre outros.

Nas classes iniciais, também se pode organizar sessões de audição de pequenos textos recolhidos ou seleccionados (pequenas histórias, poesias, lengalengas) para os alunos, na biblioteca ou mesmo na sala de aulas. Para realizar esta actividade, os alunos podem estar em roda, sentados no chão ou nas cadeiras. Durante a leitura, o professor deve estar numa posição em que possa ser visto por todos e dar vida ao texto através da expressão de sentimentos que aparecem no texto, tais como medo, espanto, alegria, tristeza, humor, desespero, etc.

A leitura deverá ser intercalada pela exibição das imagens existentes no livrinho, perguntas, visando a verificação da compreensão, pelos alunos, ou para explicação de expressões que possam dificultar a compreensão e interpretação da mensagem.

Como forma de despertar o interesse dos alunos, o professor pode, igualmente, recorrer a gravações de leituras expressivas (noticiários, discursos, histórias, poemas), gravadas em meios tecnológicos, tais como: computadores, MP3, discos, câmaras de vídeo (webcam), vídeos que mostrem diálogos básicos, assim como gravações destes feitas pelo próprio professor, microfones, tablets, telemóveis, para audições.

Para consolidar estas actividades, o professor pode recomendar aos alunos para, por exemplo, recolherem, junto dos pais, contos, histórias, adivinhas, cantigas de roda, etc., e trazerem para a escola para a sua apresentação oral, na sala de aulas.