A emergência e os benefícios didáctico-pedagógicos da translinguagem no contexto de ensino bilingue

Um dos grandes dilemas didáctico-pedagógicos nos programas bilingues é como as duas línguas devem ser usadas na sala de aula. Várias teses foram surgindo, de entre elas, o princípio de separação das línguas. Este defende que se deve ensinar cada uma das línguas de forma autónoma/separada para se evitar que o aluno as possa confundir e, por conseguinte, enfrentar dificuldades de aprendizagem da língua-alvo. Este princípio tem como base os argumentos emanados nas teses sobre a transferência negativa das habilidades de língua, segundo as quais os hábitos linguísticos adquiridos numa L1 constituem barreira para a aprendizagem e desenvolvimento de uma L2, quando não for bem consolidada a L1, pois, dificulta a aplicação do princípio de fronteira de línguas.

Em oposição, surge a abordagem de translinguagem (translanguaging) com princípios didáctico-pedagógicos inovadores. Esta corrente questiona o princípio de ensino autónomo das línguas e defende a utilização regular e premeditada de uma L1 e uma L2 ou língua estrangeira. Para a translinguagem, usar as duas línguas numa aula é (e deve ser) uma prática bilingue, uma norma.

A abordagem de translinguagem assenta no princípio da relação de interdependência entre línguas e, em última análise, visa promover um bilinguismo dinâmico e flexível. Parafraseando Chambo (2018), a estratégia da translinguagem é uma oportunidade pedagógica que permite aos alunos usarem as duas línguas de forma flexível e transformá-las em único reportório linguístico que propicia uma funcionalidade pedagógica e cognitiva integral. Esta abordagem pedagógica abre oportunidades e espaço para que os alunos participem na aula, expondo suas vozes, suas ideias através da liberdade de usar uma ou as duas línguas numa relação de L1 e L2 e vice-versa. Nesta perspectiva, os alunos participam, abordam suas vivências sociais, culturais, suas vidas particulares.

A translinguagem torna a aprendizagem de línguas e dos conteúdos académicos compreensíveis. Elimina as barreiras de incompreensão associadas aos baixos níveis de domínio da L2.

Assim, na sua organização das aprendizagens, planificação, orientação de actividades e interacção com os alunos, o professor deve reconhecer e planificar, de modo sistematizado, o uso das duas línguas, como ferramenta pedagógica que possibilita a si e aos seus alunos cooperarem na abordagem de todos os conteúdos na sala de aula.

Por exemplo, no momento de acolhimento/motivação/introdução, o/a professor/a pode programar a actividade motivadora numa língua e explorar a compreensão da mesma numa outra língua. Concretamente, pode orientar a entoação de uma canção numa língua (Português) e fazer perguntas noutra língua (língua moçambicana) para a compreensão da canção.

Procedimentos didácticos para o uso da translinguagem em uma aula

Tal como se disse anteriormente, a translinguagem privilegia e tolera o uso premeditado das duas línguas envolvidas no ensino bilingue. Para o nosso caso, seria o uso simultâneo do Português e uma língua moçambicana. Didacticamente, o professor pode seguir as seguintes sugestões:

• Os momentos de aula (motivação, mediação, consolidação e avaliação) podem ser mediados fazendo o uso alternado das línguas;
• Ou em cada momento pode-se planear o uso das duas línguas;
• Planificar actividades em que os alunos podem usar livremente cada uma das línguas. Por exemplo, a tradução oral ou escrita de textos; actividades de exposição oral; a dramatização; a recitação de poemas, etc.

Actividade 2

Técnica didáctica	Mapeamento de conceitos em duas línguas (Bilingue).
Conteúdo	Nomeação das partes constituintes de uma planta.
Habilidades a desenvolver no(a) formando(a):	Concebe actividades que impulsionam a escrita bilingue; Aperfeiçoa a literacia bilingue (escrita e leitura bilingue).

• Formem grupos de 4 a 5 formandos de ambos os sexos;
• Em dois minutos, observem, com muita atenção, a imagem que se segue:

• Escrevam os nomes das partes que constituem a planta. Cada formando(a) escreve, no seu caderno ou numa folha A4, na língua moçambicana e em português, os nomes das partes que constituem a planta;
• Encontrem consensos sobre os nomes por vocês escritos, lendo-os, nas duas línguas, um a um para o grupo;
• Através do mapa de conceitos, esquematizem as partes que constituem a planta nas duas línguas;
• Partilhem o vosso trabalho com a turma e fixem/coloquem o papel nas paredes da sala ou numa vitrina.

Actividade 3

Técnica didáctica	Escritas rápidas bilingues.
Conteúdo	Redacção conjunta de textos bilingues.
Habilidades a desenvolver no(a) formando(a):	Medeia actividades que impulsionam a escrita bilingue; Aperfeiçoa a literacia bilingue (leitura e escrita bilingue).

• Nos mesmos grupos da actividade anterior, cada formando(a) recorta 5 papelinhos (do caderno ou folha A4);
• Em cada papelinho escreve (na língua moçambicana e em Português) uma palavra que tenha a ver com a utilidade local de uma das partes da planta;
• A seguir juntem todos os papelinhos e agrupem as palavras tendo em conta a referência da parte da planta (Ex: todas as que têm a ver com as folhas);
• Ainda no seio do grupo, dois a dois escolham um grupo de palavras (Ex: as que tem a ver com a raiz) e elaborem um texto bilingue;
• Partilhem o texto com o resto do grupo, lendo-o para correcção, melhoramento e reescrita;
• Dependendo das condições locais, podem partilhar com a turma os textos que elaboraram sobre a importância das partes da planta isoladamente ou podem juntar os textos em um único e partilharem com a turma;
• Observem todos os aspectos de escrita (na língua moçambicana e em português) antes de partilharem os textos com a turma.

Actividade 4

Técnica didáctica	Actividade independente.
Conteúdo	Exercício de aplicação.
Habilidades a desenvolver no(a) formando(a):	Analisa, de forma crítica e reflexiva, o ensino- aprendizagem de línguas em situações de pluralidade linguística.

• Que vantagens de aprendizagem da língua traz o aprofundamento da L1 antes de transitar para L2?
• Depois de ler o texto acima sobre a emergência da translingagem como ferramenta didáctico-pedagógico no ensino em duas línguas, concorda com as teses desta abordagem? Justifique a sua posição, argumentando o suficiente e apresentando exemplos ilustrativos.
• Na sua opinião, como seriam concebidos os materiais de didáctica no contexto desta abordagem pedagógica?
• Que implicações e desafios representa a adopção da abordagem da transliguagem para o professor de línguas em contextos de ensino bilingue?

Prever e Rever como uma das estratégias de transferência de habilidades de L1 para L2.

Prever e Rever é um dos métodos mais explícitos em que, simultaneamente, se usam duas línguas numa aula. É um dos métodos mais aconselhados para disciplinas em que há muitos conceitos novos, como é o caso das disciplinas de Matemática, Ciências Naturais e Ciências Sociais. É mais prático em níveis um pouco mais avançados, onde os alunos já têm um domínio razoável das duas línguas. Para o caso de Moçambique, é mais prático e aconselhável na fase de transição, a partir do segundo ciclo, pois se acredita que os alunos já têm algum domínio da sua língua e do Português. Este método, quando bem explorado no âmbito da translinguagem, é uma ferramenta muito valiosa para a facilitação das aprendizagens e para uma boa interacção entre o professor e os alunos. Os principais momentos da aula usando o método prever e rever são os seguintes:

A especificidade deste método, aliada ao contexto de Ensino Bilingue moçambicano, requer do professor habilidades reflexivas e de inovação constantes, buscando sempre alternativas para várias situações de sala de aula.

As três etapas do método prever e rever não funcionam de forma isolada. Elas podem ser combinadas num mesmo plano de aula. Veja o plano exemplificativo de Emakhuwa/Português (Apêndice 6).