Avaliação das competências de leitura, compreensão e interpretação de textos

A avaliação é um processo contínuo que visa aferir conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos. Para que o professor possa conhecer o rendimento dos seus alunos, é necessário avaliá-los.

Não se pode avaliar competências sem o emprego da avaliação formativa. É avaliando continuamente, e ao longo de todo o processo de aprendizagem, que o professor descobre pontualmente os sucessos e as necessidades de aprendizagem de cada aluno. O objectivo final da avaliação é estimular o progresso dos alunos e ajudá-los a ultrapassar as dificuldades de aprendizagem enfrentadas.

É, igualmente, através da avaliação que o professor faz o auto-controlo do seu desempenho, o que pode determinar mudanças e formas alternativas de melhorar a planificação das suas aulas. Deste modo, a avaliação é um meio que permite verificar o alcance dos objectivos e resultados de aprendizagem, daí que haja necessidade de informar ao aluno sobre os objectivos da avaliação e posterior análise dos resultados alcançados. O(a) professor(a) deve usar o processo de avaliação para identificar alunos com dificuldades de aprendizagem e procurar metodologias alternativas para trabalhar com esses alunos.

Assim, como estratégia didáctica para a avaliação da competência de leitura, compreensão e interpretação textual, recomenda-se o seguinte ao professor:

Criar jogos de leitura que possam ser feitos em grupos, onde o(a) professor(a):

• Prepara textos ou frases curtas e distribui pelos grupos;
• Forma grupos que têm a tarefa de ler os textos de acordo com os tipos de leitura estudados anteriormente (os textos podem ser do Manual do Aluno ou de outras fontes);
• Pede aos alunos para que expliquem, por palavras suas, o que terão compreendido durante a leitura e apresentem a lição aprendida do texto. Os alunos que apresentarem dificuldades recebem reforço dos colegas e do professor por forma a superá-las.

Para além dos grupos grandes (4 a 6 formandos/formandas), a avaliação da competência de leitura pode ser feita aos pares (grupos de 2 formandos/formandas), nos quais, enquanto um é leitor, o outro procura interpretar o que o colega tiver lido. Deste modo, é necessário que os alunos possuam um conhecimento básico do que lêem e do vocabulário para melhor compreenderem as ideias do texto.

Proporcionar oportunidades para leitura e interpretação de livros (revistas, magazines, jornais, etc.)

Esta estratégia visa colocar o(a) aluno(a) em constante contacto com diferentes livros para que possa melhorar a sua visão no que concerne à leitura e interpretação de textos. Para o efeito, é necessário que o(a) professor(a) seleccione e distribua pelos alunos diferentes tipos de materiais para que, sempre que tiverem aulas de línguas, façam leitura e interpretação de alguns trechos desses materiais.

O professor deve registar os dados de desempenho dos alunos nestas actividades de leitura para melhor controlo da sua evolução e para que possa identificar e prestar mais atenção aos aspectos em que eles precisam de mais apoio.

Formular perguntas de compreensão e de interpretação

Antes de orientar a aula de leitura e interpretação de texto é necessário que o(a) professor(a) prepare perguntas para fazer antes, durante e depois que os alunos tiverem lido. As perguntas devem estimular o pensamento crítico, devem exigir o raciocínio do aluno e não simplesmente repetição do que tiver sido lido.

As perguntas devem ser de todos os níveis, incluindo as que apoiam a compreensão inferencial e a compreensão avaliativa, partindo, por exemplo, de algumas palavras usadas. Tomemos como exemplos as seguintes chaves:

• Respostas do nível linguístico ao texto (extracção e organização da informação, ordenar a sequência dos acontecimentos, comparar textos, preencher/completar um texto);
• Para relembrar informações- o que foi pedido para o leitor (dizer as ideias principais, nomear factos e detalhes);
• Para estimular o pensamento rápido (dizer, descrever, mostrar, nomear, quem, o quê, quando, onde...);
• Para inferir (comparar com o quotidiano, avaliar, opinar, etc.);

A seguir apresenta-se uma tabela resumo de algumas das expressões e perguntas possíveis de serem formuladas para a compreensão, interpretação e avaliação de informação de um texto.

	Compreensão textual	Interpretação e Avaliação da informação textual
Tipo de expressões e perguntas:	Segundo o texto... De acordo com o autor do texto... No texto diz-se que... O texto informa que... O autor sugere que... O autor opina que... Quais as personagens do texto? Onde ocorreu a acção? Indica o narrador do texto. etc.	Diante do que foi exposto podemos concluir... Infere-se do texto que... O texto permite-nos deduzir que... Conclui-se do texto que... O texto possibilita o entendimento de... O que achas sobre a opinião do personagem...? O que farias no lugar de...? Dá outro desfecho à história. etc.

Tabela 7: Exemplos de perguntas e expressões para a avaliação da interpretação, compreensão e avaliação da informação textual.

Actividade 12

Técnica didáctica	Actividade interactiva em grupo de línguas.
Conteúdo	Perguntas e expressões para extracção e avaliação de informação textual em línguas moçambicanas.
Habilidades a desenvolver no(a) formando(a):	Elabora perguntas para avaliar a competência leitora nos alunos (compreensão, interpretação e avaliação da informação textual); Aprimora a habilidade de escrita nas línguas moçambicanas.

• Formem grupos 4 a 5 formandos e formandas, falantes da mesma língua ou de línguas inteligíveis;
• Inspirando-se no quadro resumo e nas sugestões sobre a avaliação da competência leitora, elaborem perguntas ou expressões para extracção e avaliação de informação textual na vossa língua moçambicana;
• Escrevam o vosso trabalho, com correcção ortográfica, num papel gigante;
• Partilhem o vosso trabalho com os restantes colegas da turma.

Avaliação da competência gramatical

No contexto de ensino de línguas, a competência gramatical é aquela que, ao longo dos tempos, tem sido o foco da avaliação uma vez que o ensino de línguas assentava na compreensão e domínio do funcionamento do sistema linguístico, no conhecimento das normas, assim como na memorização das estruturas apreendidas. Por essa razão, há variadíssimas estratégias e tipologias de exercícios para avaliar a competência gramatical. Nas línguas moçambicanas, tipicamente aglutinantes, o funcionamento de língua é que dita as normas e por isso os tipos de exercícios devem tomar em consideração as estruturas linguísticas. Os princípios adoptados para o ensino implícito e explícito da gramática podem ser adoptados para a sua avaliação. O preenchimento de lacunas, a correcção e transformação de frases, agrupamento de palavras tendo em conta sua natureza e composição, etc.), são algumas das estratégias a adoptar.

Actividade 13

Técnica didáctica	Interacção em grupos em línguas moçambicanas.
Conteúdo	Elaboração conjunta de exercícios (perguntas) sobre leitura, compreensão e interpretação de um texto.
Habilidades a desenvolver no(a) formando(a):	Elabora perguntas em línguas moçambicanas para compreensão, interpretação, reflexão e avaliação de informação textual.

• Formem grupos de 4 a 5 formandos e formandas.
• Com a ajuda deste Manual e de outras fontes de consulta, elaborem perguntas que incidam sobre:
• Compreensão textual (perguntas que avaliam competências para localizar e extrair informação textual);
• Interpretação do texto (Perguntas que avaliam competências para integrar e interpretar informação textual;
• Reflexão e avaliação de informação (perguntas que avaliam competências para reflectir e avaliar informação textual).
• Depois da discussão em grupo, apresentem os vossos trabalhos à turma;
• Criem uma sessão de debate na turma de modo a encontrarem consensos sobre perguntas a serem usadas em cada uma das etapas;
• Encontrados os consensos, elaborem uma grelha conjunta e coloquem-na na vitrina para uso dos demais.