LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS

Ler e interpretar textos constitui uma das competências requeridas no contexto escolar e não só. Mas antes de se entrar nos detalhes, observe a imagem e realize a actividade proposta em seguida.

Actividade 1

Técnica didáctica	Interacção aos pares - Vire e fale.
Conteúdo	Reflexão prognóstica sobre a leitura no contexto escolar.
Habilidades a desenvolver no(a) formando(a):	Reflecte sobre aspectos atinentes à leitura e suas particularidades; Cultiva o senso de partilha de informação/ideias/reflexões com o seu colega.

• Observe e reflicta junto com o/a colega de carteira sobre a imagem.
• Que actividade estão a desenvolver os formandos na imagem?
• Os formandos estariam a ler cada um para si ou para todos?
• A formanda da primeira fila está a ler para si ou para todos ouvirem?
• Na vossa opinião, qual é a melhor forma de leitura em sala de aula?
• Como eram as práticas de leitura quando frequentava o ensino primário?

A leitura

Geralmente, a leitura de textos é um processo baseado na linguagem oral, na exposição à impressão, auxiliada pelo conhecimento específico dos sons da língua, bem como do reconhecimento dos sons do alfabeto e da compreensão do que é uma palavra. O objectivo da leitura é fornecer ao leitor, e em particular ao aluno, o seguinte:

• A componente básica para o desenvolvimento das habilidades específicas da própria leitura;
• A componente informativa para o desenvolvimento do hábito de busca de informação, de desenvolvimento da oralidade, gramática e da língua no seu todo.

Como você acaba de notar, a leitura é um dos pilares incontornáveis no ensino de línguas. A sua importância justifica-se ainda mais quando essa língua é veículo de aquisição de outras aprendizagens. Portanto, é necessário que o professor desperte nos alunos o gosto de ler, fazendo da leitura uma actividade atraente que agrade ao aluno. Para tal, é importante que o professor seleccione, cuidadosamente, os textos a ler, tendo em conta o nível linguístico e o interesse dos alunos. É importante, também, que o professor seja um modelo de leitor proficiente, para que os seus alunos passem a gostar da leitura. No contexto de línguas moçambicanas, é ainda mais importante o papel do professor como modelo e incentivador da leitura uma vez que, poucas vezes, se tem trabalhado a componente leitora nestas línguas. Assim, o professor tem que ser o primeiro a trabalhar, para si, a componente leitora na sua língua moçambicana para que, na sala de aula e na comunidade, seja o promotor e referência de leitor nessa língua moçambicana.

Actividade 2

Técnica didáctica	Interacção aos pares – Reflexão.
Conteúdo	Vantagens da leitura - Reflexão teórica e prática.
Habilidades a desenvolver no(a) formando(a):	Reflecte sobre práticas docentes capazes de impulsionar o gosto pela leitura nos seus alunos; Antevê possíveis práticas docentes para orientar uma aula de leitura; Cultiva o senso de partilha de informação/ideias/reflexões com o seu colega.

• Os apontamentos que acabou de ler são uma demonstração do que a leitura nos oferece. Por conta disso, e antes de prosseguir com alguns detalhes sobre a leitura, vamos descobrir, através de perguntas para reflexão, o que há de especial e interessante na leitura. Assim, dois a dois, reflictam e respondam às perguntas que se seguem:
• No vosso entendimento, e com ajuda do texto, quais são as vantagens da leitura?
• Que princípios se devem ter em conta ao orientar uma aula de leitura?
• Que práticas o professor pode adoptar em sala de aula para estimular o gosto pela leitura nos alunos?

Modalidades e técnicas de leitura

A leitura permite compreender variadas situações da vida real. Esta pode ser de imagens, de textos bem como de tantos outros materiais que nos possam levar a uma compreensão e interpretação de um dado assunto. Para o caso vertente, trata-se da leitura de textos. Há certas classificações que se fazem sobre a leitura, de acordo com certos propósitos. Umas fazem tendo em conta a finalidade, outras tendo em conta a natureza outras ainda tendo em conta a modalidade e a estratégia. Por exemplo, o Manual de Didáctica de Português-Língua Segunda apresenta parte dessas classificações e é uma fonte para aprofundar este assunto. Naturalmente destacamos duas modalidades de leitura, nomeadamente a silenciosa e a oral e algumas das suas técnicas, designadamente a leitura em voz alta, a leitura dialogada, a leitura coral e a leitura expressiva.

a) Leitura silenciosa – é uma modalidade efectuada mentalmente, sem intervenção dos órgãos vocais. Tecnicamente, esta pode ser integral (mais presente, na leitura de textos literários) e selectiva (mais usual, em leituras orientadas para a procura de informação). A leitura silenciosa possibilita:

• Maior interiorização, compreensão e rapidez na leitura;
• Estabelecimento do ritmo pessoal de leitura;
• Revisão do que já foi lido, para o esclarecimento de dúvidas;
• Visualização da forma escrita da língua, o que contribui para o aperfeiçoamento ortográfico;
• Preparação para uma leitura oral, inteligente e expressiva perante um auditório, colegas e/ou professor(a);
• Identificação de palavras difíceis do ponto de vista de significados e de escrita;
• Reflexão crítica sobre o que se lê;
• Relação do que se lê com o contexto.

Desta forma, ao orientar uma actividade de leitura silenciosa, o(a) professor(a) deve ter enfoque nas oito possibilidades acima referidas.

b) Leitura oral –ao contrário da silenciosa, a modalidade de leitura oral é efectuada com a intervenção dos órgãos vocais. Tecnicamente a leitura oral pode ser em voz alta, dialogada, coral e expressiva.

c) Leitura em voz alta – é realizada em voz alta, permitindo que se ouça o que é lido. Constitui um dos melhores meios de aperfeiçoamento e de avaliação das habilidades de leitura nos alunos, bem como de desenvolvimento do autocontrolo emocional perante um auditório.

Ler em voz alta é útil para as crianças, especialmente quando se trata de algo que prende a sua atenção, que desperta a sua curiosidade e estimula a sua imaginação. Tanto melhor será a leitura quanto mais vezes o(a) aluno(a) ler.

A realização prévia de uma leitura modelo pelo(a) professor(a) permitirá ao aluno o aperfeiçoamento da articulação, da entoação, da pronúncia e do seu autocontrolo emocional perante um auditório. Todavia, a leitura modelo não é só feita pelo professor. O aluno também deve ter oportunidade de apresentar um modelo de leitura para seus colegas.

• Leitura dialogada – é realizada por todos os alunos ou por pequenos grupos. Este tipo de leitura beneficia os alunos mais tímidos, por se sentirem enquadrados num grupo. Agrada bastante aos alunos porque lhes transmite a impressão de uma maior participação no texto. O(a) professor(a) poderá incentivar os alunos a acompanharem a leitura com gestos. Porém, não se deve confundir a leitura dialogada com a leitura em coro. Outra vantagem deste tipo de leitura é que obriga os alunos a estarem atentos ao texto e à leitura dos colegas para não se enganarem no momento em que têm de ler. A leitura dialogada é um recurso de grande importância para que o professor trabalhe a leitura em sala de aula de forma mais interactiva com seus alunos.

Apesar de constituir um bom exercício ao grupo, a leitura dialogada não deve ser usada com muita frequência por impedir a identificação de possíveis limitações individuais.

• Leitura coral – tal como a leitura dialogada, esta leitura é também efectuada por todos os alunos ou em pequenos grupos e beneficia os alunos mais tímidos por se sentirem enquadrados num grupo. Apesar de constituir um bom exercício de leitura, a leitura coral não permite identificar e superar as dificuldades individuais dos alunos. Por isso, é aconselhável se os alunos tiverem desenvolvido as habilidades de leitura; é didáctica nas classes intermédias ou avançadas e não nas classes iniciais pois, nestas, ainda se exige que os alunos desenvolvam e consolidem a habilidade de leitura.
• Leitura expressiva – é individual, permite compreender, pela expressão e entoação, pensamentos, emoções ou propósitos que um dado texto procura apresentar. Esta permite experienciar emoções tendo em conta o conteúdo do texto. Nesta técnica, há a necessidade de se ter em conta o nível do leitor, isto é, o texto deve ser ajustado às possibilidades leitoras do leitor, quanto à linguagem, ao assunto e à extensão.

Actividade 3

Técnica didáctica	Interacção em grupos de língua - Clube de leitura.
Conteúdo	Prática das modalidades da leitura.
Habilidades a desenvolver no(a) formando(a):	Pratica as diferentes modalidades de leitura apreendidas.

• Formem grupos de 5 a 6 formandos que falam a mesma língua moçambicana ou uma inteligível. Não se esqueçam do princípio de equidade de género;
• Encontrem, na biblioteca, ou noutro lugar, um livro de histórias, novela, romance, poesia, escrito nessa língua;
• Escolham, entre os tipos de leitura aqui apresentados, a modalidade em que o grupo pretende trabalhar, com a excepção da leitura silenciosa;
• Preparem a vossa leitura o mais perfeito possível e apresentem-na à turma.

Actividade 4

Técnica didáctica	Interacção em grupos de línguas - Elaboração conjunta.
Conteúdo	Produção textual em línguas moçambicanas.
Habilidades a desenvolver no(a) formando(a):	Produz textos com correcção linguística em línguas moçambicanas; Aplica técnicas de elaboração de diferentes géneros textuais.

• Nos mesmos grupos da actividade 3, aos pares produzam dois a três textos diferentes, por exemplo, um texto poético sobre o meio ambiente, um narrativo sobre equidade e género, um argumentativo sobre inclusão escolar e um funcional, todos na língua moçambicana;
• A seguir, os pares trocam os seus textos entre si para incorporarem outro vocabulário, outras ideias, corrigir aspectos de língua, forma, etc.;
• Troquem os textos tantas vezes quanto necessárias até que cada texto seja aprovado pelo grupo;
• Na sequência, os grupos podem trocar seus textos com os restantes de língua semelhante ou próxima para revisão, sugestões, acréscimos, etc.;
• Façam a reescrita dos textos e guardem-nos no acervo da turma.

Actividade 5

Técnica didáctica	Interacção aos pares.
Conteúdo	Produção textual em línguas moçambicanas.
Habilidades a desenvolver no(a) formando(a):	Usa a imagem como ferramenta para produzir um texto; Produz textos com correcção linguística em línguas moçambicanas; Cultiva o senso de trabalho cooperativo.

• Junte-se a um/uma colega falante da mesma língua ou de línguas inteligíveis;
• Observem, atentamente, a imagem acima. Cada um escreve no seu caderno ou numa folha de papel 5 palavras relacionadas com a imagem na sua língua moçambicana;
• A seguir partilhe essas palavras com o seu par;
• A partir dessas palavras, formem frases simples;
• De seguida, elaborem um pequeno texto, com correcção linguística, sobre a imagem;
• Partilhem o vosso texto com o resto da turma e depois fixem-no na parede da sala de aula ou na vitrina.

Actividade 6

Técnica didáctica	Interacção em grupo.
Conteúdo	Planificação e simulação de aulas de leitura.
Habilidades a desenvolver no(a) formando(a):	Planifica aulas sobre modalidades/técnicas de leitura em língua moçambicana; Medeia aulas simuladas sobre modalidades/técnicas de leitura em línguas moçambicanas.

Agora vamos pôr em prática o que sabemos sobre as modalidades e técnicas de leitura. A mesma técnica pode ser sorteada a mais de um grupo:

• Em grupos linguísticos de 4 a 5 formandos e formandas, façam o sorteio das técnicas de leitura propostas no Manual;
• Planifiquem uma aula de leitura referente à técnica sorteada;
• Pratiquem a apresentação da aula no seio do grupo;
• Façam a demonstração/simulação da aula para a turma;
• Durante a planificação e simulação da aula, elaborem uma ficha de avaliação da leitura contendo os seguintes elementos: entoação, pontuação, dicção, velocidade na leitura, funcionamento da língua, mesmo que alguns destes não sejam o foco da aula;
• Explorem, ao máximo, os textos do acervo da turma. Contudo, isso não veda a possibilidade de encontrarem textos de outros autores de línguas moçambicanas.

As actividades que realizou forneceram-lhe algumas pistas sobre como pode proceder para ensinar a leitura. A seguir são apresentados alguns princípios básicos para o ensino-aprendizagem da leitura, assim como propostas de actividades para o treinamento de algumas técnicas de leitura nas línguas moçambicanas e em Português como língua segunda.





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Nota: O conteúdo deste vídeo contém o mesmo conteúdo do texto do Manual