PLANIFICAÇÃO DIDÁCTICA

Antes de iniciar com a reflexão teórica e prática sobre a planificação didáctica, vamos realizar a actividade que nos é proposta a seguir.

Actividade 1: Auto-avaliação

Técnica didáctica	Actividade independente.
Conteúdo	Exercícios de aplicação.
Habilidades a desenvolver no(a) formando(a):	Interpreta o texto sobre a “Alice e o Gato”; Responde às perguntas com base na compreensão do texto; Perspectiva suas realizações, elaborando um projecto ocupacional dos próximos 2 a 5 anos.

• Leia atentamente o pequeno texto que se segue e responda às perguntas no seu caderno de exercícios.

Texto

Exercícios de Aplicação

1. Dê um título ao texto.
2. O gato respondeu à sua amiga Alice o seguinte: “– Então amiga, não faz nenhuma diferença qualquer caminho que você escolha.”
• Que ilações pode tirar da resposta do gato à sua amiga Alice?
• Faça uma analogia entre planificação didáctica e a conversa da Alice com o seu gato.
3. Elabore um plano/projecto de ocupação que conduzirá a sua vida social e profissional nos próximos 2 a 5 anos. Aponte as principais realizações/conquistas que pretende alcançar, os procedimentos e os meios a usar para a consecução dessas conquistas.

Planificação didáctica no ensino e aprendizagem de línguas

No Manual de Psicopedagogia, aprendeu muito sobre planificação e sua importância para o processo de ensino-aprendizagem. Reserva-se aqui uma breve actualização sobre a planificação, principalmente no contexto de mediação e práticas de ensino e aprendizagem de línguas.

De uma forma geral, a planificação é um desenho ou síntese global e antecipatória do processo unitário de instrução, ou seja, do que o professor e o aluno vão realizar na sala de aula. É uma actividade que consiste em definir e sequenciar os objectivos do ensino e da aprendizagem dos alunos, determinar processos para avaliar se estes objectivos foram bem conseguidos, prever algumas estratégias de ensino/aprendizagem e seleccionar recursos/materiais auxiliares.

Plano exemplificativo sobre leitura e interpretação em Citshwa

Nestes termos, pode-se acrescentar que planificar é sistematizar todas as actividades que se desenvolvem no período de tempo em que o professor e o aluno interagem, numa dinâmica de ensino-aprendizagem.

• A planificação é o processo de estruturação e organização da acção intencional, realizada mediante:
• Análise de informações relevantes do presente e do passado, visando, principalmente, o estabelecimento de necessidades a serem atendidas;
• Estabelecimento de estados e situações futuras;
• Previsão de condições necessárias ao estabelecimento desses estados e situações;
• Escolha e determinação de uma linha de acção capaz de produzir os resultados desejados, de forma a maximizar os meios e recursos disponíveis para os alcançar.

No contexto de ensino de línguas, em particular da língua primeira, ao planificar suas aulas, o professor deve ter em conta o conhecimento prévio que o aprendente tem, partindo do pressuposto de que a língua é, essencialmente, uma pertença social e política, varia geograficamente e em função do contacto que ela estabelece com outras línguas. Estudos sobre os factores de aprendizagem de línguas mostram a influência do meio social, da motivação e do interesse na assimilação cognitiva de conteúdos escolares por parte do aluno. Estes factores são de grande importância na e para a planificação de aulas de línguas, notavelmente em contextos multilingues, como é característico de Moçambique.

Como acabou de ver, a planificação, no seu geral, e no contexto de educação, em particular, é extremamente importante. Ela permite prever conteúdos, objectivos, métodos, estratégias, tempo e meios de ensino-aprendizagem que facilitam a preparação de tarefas por realizar. Permite, ainda, actualizar os conteúdos; evitar improvisos; contribuir para a realização dos objectivos previstos; tornar a aprendizagem eficiente e garantir maior segurança do professor durante a aula.

Princípios gerais sobre Didáctica de Línguas

Como já se pode ter apercebido, para abordarmos um determinado tema, iniciamos com uma pequena reflexão em forma de actividade. Desta vez temos algumas perguntas para reflexão em grupo e que serão partilhadas com a turma.

Actividade 2

Técnica didáctica	Interacção por meio de Conversa de Giz.
Conteúdo	Como ensinar línguas.
Habilidades a desenvolver no(a) formando(a):	Aprimora a habilidade de escrita rápida, curta e objectiva; Cultiva o senso de partilha e cedência de oportunidades; Reflecte sobre a prática docente (em formação e depois em exercício).

• Formem grupos de 4 a 5 formandos. Observem a equidade entre formandos e formandas.
• Um(a) formando(a) escreve numa folha A4, cartolina ou papel gigante, a seguinte pergunta de reflexão: Será que qualquer professor pode ensinar uma língua?
• Cada formando ou formanda tem um minuto para pensar nas possíveis respostas a esta pergunta;
• A seguir, um de cada vez escreve (na folha A4, cartolina ou papel gigante) a sua resposta. Se tiverem opiniões adicionais, podem escrevê-las, mas sempre dando oportunidade para que todos participem;
• Partilhem as vossas respostas com a turma, fixando os papéis ou cartolinas no quadro ou nas paredes da sala;
• Com ajuda do/a formador/a, encontrem pontos de convergência entre as vossas reflexões e produzam uma síntese sobre a pergunta de partida.

Para ensinar uma língua, não basta apenas conhecê-la, é necessário ter subsídios teóricos e práticos sobre como ensinar. Em contextos multilinguísticos como é o nosso caso, ensinar uma língua requer mais destreza para fazer face aos desafios e oportunidades que a diversidade linguística oferece.

Em termos teóricos e práticos, existem muitas propostas sobre como ensinar uma língua, desde as denominadas tradicionais às inovadoras. Aqui se apresentam algumas delas, procurando ajustá-las ao contexto de ensino de língua primeira, particularmente para as línguas moçambicanas.